新课程改革把普通中学教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格和公民基本素养,把“与时俱进”和“以人为本”作为课程的根本指导思想。“与时俱进”要求课程体现基础性和时代性，“以人为本”要求课程体现选择性和多样性。

　　《牛津高中英语》以此为理论基础，吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了听说法的实践经验，博采同类中外教材之长，采用结构功能体系编写，既注意结构安排的循序渐进，又遵循功能体系密切结合社会交际的原则，着重培养学生综合运用英语的能力。

　　新教材的特点

　　《牛津高中英语》模块设计科学、合理，题材广泛，内容丰富、有趣，语言鲜活、地道，情景丰富、逼真，文化内涵丰富。该教材重视训练学习策略，重视培养能力，开发智力，旨在从不同方面培养学生的综合语言能力。

　　为达到这一目的，该教材采用了一些有创意的设计思路:每单元开始时，首页的图画和问题会激活学生已知的与本单元话题相关的背景知识，使学生轻松进入本单元，即板块一——Welcome to the Unit。顺着这一话题，学生进入Reading板块。该板块是学生接受英语语言信息的重要板块，学生通过学习课文后的Reading Strategy和完成阅读练习，可在一定程度上提高英语阅读能力。

　　在Word Power板块中，学生可以学会根据话题扩充词汇量，及习得其它多种词汇，使词汇学习相对集中。接下来的Grammar and Usage板块既安排了系统的语法讲解，又为学生精心设计了可在语境中灵活运用语法知识的练习题。练习题从检测基础知识开始，难度逐渐增加。这使教师感觉习题更具实用性，同时使学生的学习内容更具体化。

　　Task板块要求学生在教材设计的语言情境中获取语言信息，而后通过两人表演对话或进行小组讨论和口、笔头表达等一系列课堂学习活动，学会熟练、自如地运用英语。Project板块是课堂教学的延伸，要求学生进行探究性学习。这两项是新课改的关键和核心。

　　每个单元的最后一项Self-assessment板块充分体现了学生自我评价的重要性。学生通过自我评价可以体验自己在英语学习过程中的进步与成功，不断树立学好英语的自信心。同时，学生在自我评价中还能够发现自己在学习中存在的问题，及时调整自己的学习策略。学生通过五个等级的自我评价进行学习反思，并为下一步的学习制定新的计划。

　　授课中的问题与困惑

　　《牛津高中英语》在课程改革的浪潮下应运而生，具有强大的生命力。许多教师认为该教材编写得很好，但他们在使用教材时常常遇到一些困难。在具体的教学实践中，教师遇到的困惑与问题主要表现在以下几个方面:

　　1．教材板块内容多，课时紧

　　新教材中的教学内容较原统编教材有大幅度增加，而课时数不增反减，加之教学材料无精泛之别，教师容易在教学中感觉时间不够用。教师在课堂上一直处于高度紧张的状态，既要在规定时间内教授完教材中的内容，又要为了应对高考而增加大量练习。

　　由于教材设计得比较具体、细致，这在一定程度上限制了教师在某些环节上想象和发挥的空间。因此，教师在备课时容易产生对教材内容进行取舍的念头，但又难以把握取舍的度。

　　从学生的角度来看，他们往往认为凡教科书上的内容都是他们必须学习的，而且这些内容是与最后教师检测其学习效果直接相关的。教师如果不按照教材所编排的顺序进行教学，很容易给学生造成一种错觉:教师在授课过程中遗漏了部分知识点。

　　而从教师的角度看，如果原封不动地按照教科书安排的顺序和内容开展教学活动，教师在授课过程中会在很大程度上失去主动性和独立性，也很容易使课堂陷入一种沉闷的气氛中。因此，如何对教材内容进行正确的取舍是教师面临的一个问题。

　　2．单元词汇量增加，学生负担加重

　　以往教材词汇表中收入的词汇常被分为四会（听、说、读、写）词汇和认读词汇，概念清晰要求明确，教师清楚该如何处理这些单词。而新教材中词汇的总体特点可归纳为新、长、杂、多，包括带星号的单词在内，每个单元平均有80多个词汇。

　　另外，该教材的Wordlist中有这样的注明:本词汇表收入各单元阅读文章和语篇练习中所包含的生词，不收入指示语、讲解文字和Word Power板块中所包含的生词。但事实上教材中指示语、讲解文字中含有许多生词，这常使一些英语水平较低的学生感到力不从心。他们在学习中看不懂出现在Word Power, Task, Project中的某些表示指令语的单词，如:modify, recommendation, approximate, duration, contraction等，从而影响了学习速度。

　　许多学生也不注意运用学习策略，只是被动地接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动通过阅读课外读物、看英语节目、听广播、查字典等方法加大英语信息的输入量，扩大自己的词汇量，提高词汇的运用能力。学生虽然花费大量时间记忆单词，效果却不理想。因而如何有效处理这些词汇，也是值得教师思考的一个重要问题。

　　3．草率处理Task与Project板块，教学效果不佳

　　如前所述，Task板块要求学生在教材设计的语言情境中获取语言信息，通过两人表演对话或进行小组讨论和口、笔头表达等一系列的课堂学习活动，学会熟练、自如地运用英语。Project板块是课堂教学的延伸，要求学生进行探究性学习。如何正确处理这两个板块是许多英语教师深感困惑的一个问题。

　　不少教师认为，这两个板块与传统的语言知识教学相距甚远，与高考试题也很难挂钩，操作起来费时费力。用教授旧教材的老眼光看待这部分内容，教师会觉得找不到多少常用的英语惯用法和所谓的高考考点。于是，教师为了赶进度和提高学生的考试成绩，或放弃这一部分，或简单为学生指出几个有用的短语，就马马虎虎地敷衍过去。一般说来，目前的做法可归纳为以下三种。

　　(1)囫囵吞枣式

　　有的教师在教授Task板块时，只是将该板块从头到尾读一遍，翻译生词，并让学生集体做练习。这样做的教师未能从全局把握该板块的设计思想和布局模式，导致课堂教学走流水线，课堂气氛沉闷，学生学习效率低。

　　(2)捡芝麻丢西瓜式

　　新教材的所有内容都是用英语编写的，目的是扩大学生的语言接触范围。虽然教材在体现语言真实、地道的同时还充分考虑了学生的实际英语水平，但在Task板块中仍然不可避免地存在不少生词。

　　笔者发现，有些教师为了扩大学生词汇量，忽略了该板块培养学生综合技能的目的，而花费大量时间对学生讲解生词的用法，这无异于捡了芝麻丢了西瓜。

　　(3)急功近利式

　　有的教师认为Task板块的操作难度太大，对教师和学生的要求都很高，而且这部分与考点联系不紧密。还有的教师认为让学生进行小组活动是搭花架子，不能真正提高学生的考试分数，于是将该板块弃之不用。

　　4．课堂驾驭能力不强，自主学习变放任自流

　　新课程强调课堂教学应当以学生为主体，强调让学生“动”起来。然而，当学生真的“动”起来之后，课堂上又会出现新的问题:学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃。学生会提出各式各样的问题，有些甚至是令教师始料不及的。因此，部分教师会感到措手不及，教学任务难以完成。

　　其实，教学任务完不成，并不是新教材的结构设计有问题，而是在整个教学活动中，教师没能很好地运用教学策略。特别是在小组活动和全班集体活动中，教师应起积极的主导作用，做到既放得开，又收得拢，课堂气氛既热烈活泼，又井然有序。

　　组织新教材设计的一些活动时，有的教师在尝试合作方式时对学生的讨论既没有合理地引导，也没有适当地监督，学生表面上获得了自主的权利，而实际上感到无所适从，不清楚自己究竟应当做什么、学什么，完全处于一种放任自流式学习状态。

　　5．片面追求教学形式，双基落实不到位

　　在新教材的使用过程中，许多教师采用了新课标倡导的教学方式，由于操作方法不当，难免使某些活动流于形式。例如，在部分教师的课堂上，课堂讨论、合作学习等活动只是一种形式，缺乏实质性作用。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，有些不需要讨论的问题，教师也组织学生讨论，课堂气氛表面看来异常活跃。

　　然而，有时学生真正需要讨论问题时，教师却不能给学生充足的讨论时间，往往没等学生说几句话，就匆忙结束讨论活动，忽视了对学生语言运用技能的训练与培养。

　　有的教师甚至为了“展示”自身的教学水平，未让学生很好地接触文本、理解句意，就急忙进入合作讨论。这样的讨论自然难以使学生获得实质性进步，有时甚至使讨论陷入冷场，更不用说提高学生思维的深度和广度了。他们试图促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的英语知识技能，但忽略了必要的讲解、归纳和训练。学生没有扎实的语言基础，难以形成一定语言运用能力。

　　教学反思

　　1．更新观念，转变角色，提高驾驭新教材的能力

　　新课程改革要求教师不断更新观念，呼唤教师在教学中转变思想，与时俱进。现代教育理论认为，在课程设置、教材编写、教学过程控制、教学评估和学生学习策略培养等方面，教师是十分重要的因素。教材是静止的，它需要教师去驾驭。因此英语教师首先要更新观念，不断充电，利用各种渠道和途径提高自身的综合素质和教学水平。

　　另外，教师要努力实现角色转变。在教学过程中，教师应该注意角色的灵活转换，而不是一味地充当领导者的角色。教师首先应该是一个组织者或是指挥者。从这个角度来说，教师居高临下的统筹实际上起到了桥梁的作用，在一定程度上决定了整个课堂能否实现教学目标以及能否达到较理想的教学效果。

　　因此，教师不仅要在活动设计方面保证让学生有机会进行比较具体的体验，而且要让其明确任务目标，在师生交流的过程中要经常给予学生明确的语言提示，让他们清楚自己需要掌握的技能及要求达到的程度。

　　同时，教师也应该是学生学习的辅助者。学生在具体活动过程中可能会遇到这样那样的困难，这时教师应对其进行点拨，以解学生之惑。教师还应该是一个监督者，给学生留出相对集中的时间进行自我探索、互相探讨，从而自己找出解决问题的方法。只有这样，教师才能在实现新理念、使用新教材中有更多的主动权。

　　2．合理取舍，科学组合，创造性地使用新教材

　　新课标明确提出，教师要具备开发课程资源的能力，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。

　　笔者对这一观点的认识是:英语教师应当学会使用教材而不是教授教材。教师应当学会处理好教师与教材的关系，按部就班、照本宣科只会使教师和学生都沦为教材的奴隶。

　　教师应当成为教材的主人，让它们为我们的教学活动服务。新教材为教师提供了一些灵活的元素，教师应该懂得用什么样的方法对教材进行重组，然后呈现给学生。因此，教师可以根据本班学生的实际情况，适当采用删减、增加、替换、扩展和调整等方法，使教学效果达到最优化。

　　3.教学中要处理好几对关系

　　（1）传统教学方法与新课标

　　笔者认为，许多传统的教学手段依然具有一定作用，如复习环节的设置、词汇的复现、句子的翻译、语法的归纳、课文的复述以及听写等。这些活动容易操作，比肤浅的对话、流于形式的讨论、停留在低层次的“任务型”教学效果更佳。人民教育出版社教材主编刘道义老师说过:“新课标要求新的教学方法，但我们的英语教学法必须在继承中探索发展，传统教学中有很多优秀的东西，我们要继承下来，丢掉是很可惜的”。

　　（2）知识与能力

　　能力不是凭空获得的，它根植于语言基础知识。没有知识的积累，能力便是无源之水，无本之木。教师既要防止过分强调词句分析、实行知识传输的满堂灌，同时又要防止将基础知识弃而远之、束之高阁的倾向。有些教师惟恐踏入“传统”“过时”“陈旧”的雷区，不敢问津语言知识，这也有悖于新教材编写的初衷。

　　（3）常规手段与辅助手段

　　随着现代教育技术的日益发展，计算机辅助教学(CAI)日益受到教师的关注。这本无可厚非，但当前课堂教学中，有些教师为了体现新教材中的新思想、新模式，频繁使用多媒体教学手段。过多地、不切实际地使用CAI往往束缚了灵活多变的课堂教学模式，使课堂教学变成僵化的课件演示。因此，英语教师要对CAI重新认识，灵活运用，不可使其喧宾夺主。

　　结束语

　　新课程的实施给英语教师带来了前所未有的挑战。一线教师作为新教材的具体实施者，应该尽快转变教学观、教材观，了解学生，悟透教材，对教材进行合理取舍和科学整合，采取灵活多样的教学方法，开展丰富多彩的教学活动，充分利用教材这一丰富的教学资源，通过创造性的劳动，提高学生运用英语的能力。