英语语法教学在英语课堂教学中既是一个重点，也是一个难点，历来备受教师的关注。英语语法抽象难懂、枯燥乏味，学生对语法学习往往缺乏积极性和主动性。而“填鸭式”的传统语法教学模式又以教师为主体。教师满堂灌，学生反复做练习。这样的课堂缺乏趣味性，扼杀了学生的积极性，久而久之，使学生对语法学习丧失了兴趣，甚至产生恐惧感。

　　在语法教学中，教师应该如何激发学生的主体意识，使他们能积极主动地学习语法知识呢？下面笔者结合自己的教学实际谈几点建议。

　　对比归纳法

　　在语法教学中，教师应引导学生成为知识的发现者，对于容易混淆的语法项目，可启发学生用观察—发现—讨论—归纳—运用这一模式，分别呈现例句，使学生在对比中体会其异同，亲历发现知识的过程与方法。

　　如在教授定语从句连接副词where和连接代词which区别时，教师可先呈现以下例句:

　　The film where he acted is popular with the audience.

　　The film which he acted in is popular with the audience.

　　The film which he likes is popular with the audience.

　　通过呈现例句，学生不难发现在定语从句中使用where和which的规律。此后，教师可要求学生通过探究式的合作讨论，各抒己见，通过比较和归纳，进一步加强对这项语法知识的运用和掌握。

　　仿实英语交际法

　　知识来源于生活，只有将其运用于实践中，语言学习者才有可能灵活且牢固地掌握这些知识。为了使语法教学不再局限于仅是枯燥地讲解语法规则，教师可利用所教语法项目的交际功能去创设相关情境，将语法教学与综合技能训练结合起来，使学生有机会在真实的场景中应用所学知识来解决现实生活中遇到的问题。从而在语言输出活动中，巩固对语法知识的掌握。

　　例如，在操练虚拟语气时，笔者利用虚拟语气可用来表示“拒绝”这一交际功能，与学生在课堂上做了如下的活动。笔者首先问学生，“Will you please go to the cinema with me now?”学生显出了极大的兴趣，争先恐后的回答。

　　学生A:“If I weren't busy, I would go.”

　　学生B:“You don't give me a treat, otherwise I would go.”

　　学生C:“If you offered me fifty dollars, I would go.”

　　学生的答案层出不穷，课堂气氛非常热烈，真正做到了寓教于乐。

　　趣味记忆法

　　记忆一些句型、语法项目是学好语法的必经之路。教师应注意通过寓教于乐的教学方式，来引导学生进行趣味记忆。如在讲授形容词排序时，教师可将口诀“观大形年颜来才用”呈现给学生。

　　另外，教师还可利用佳句和格言来记忆语法项目。例如: Thinking why, how and what if makes more difference than knowing what it is. Nothing is so firmly believed as what we least know.等。

　　新、旧知识结合法

　　在讲解新的语法项之前，教师应该先温习一下已经学过的语法知识，并有意识地深刻挖掘新、旧知识点的联系，找到契合点，自然过渡到介绍或学习新的语法知识。如在学分词作状语之前，因学生已学过了状语从句，教师可用句型转换的形式由状语从句导入到用分词做状语。

　　If the town is seen from the top of the hill, it will look more beautiful.

　　_______ from the top of the hill, the town will look more beautiful.

　　After he had finished his homework, he went to bed.

　　______ _______ his homework, he went to bed.

　　学生不难填出答案Seen和Having finished。这样，学生通过大量做这些从句和分词短语相互转化的练习，不断剖析分词短语的用法，自然会加强对这一语法项目的认识和领悟。

　　解析错误法

　　教师在讲解完一个语法项目之后，应让学生做一些练习，并通过讨论或辩论的方式查找犯错的根源，以帮助学生对这一语法项目有更全面而系统的认识。

　　例如，“Does the way you thought of _____ the water clean make any sense?”的正确答案是“to make”，但多数同学的答案都可能是“making”。在讨论之后，学生们认识到:填空时，应首先分析句子结构，而不应只根据某些词，如本题的“of”就轻易下结论。这样，学生不仅更正了错误的答案，而且还利用思维迁移得出“came up with; suggested; referred to...也可替换句子中的thought of”的结论。

　　实施任务型教学

　　在进行单句语法训练的基础上，教师应尽可能设计一些与现实生活有关的开放性的课题任务，让学生通过完成任务，在运用语言的过程中学习掌握语言形式和语法规则。任务的形式应是多样化，即可以用特定的语法、句式进行限时的口头演讲或完成书面作业，也可以写影评、通知、邀请函，或根据给出的图画编写小故事等。

　　建立整体语法观

　　如果掌握的语法知识比较零乱，没有一个清晰的脉络，学生在学过一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生发挥主观能动性对类似的语法现象进行观察、分析、演绎和总结，使知识实现点、线、面的脉络结合，构建知识体系。如在英语教材的不同部分出现了多种形式可以用来表示两者之间比较的句型、短语和介词等，笔者据此布置了一个研究性课题“可表两者之间比较的不同方式”，把学生分成研究小组，鼓励其利用网络、教学参考资料、语法书等途径，自我总结，并形成研究性专题报告。

　　培养学生自学能力

　　学生在学习中都会碰到各种各样的疑难问题，为此，教师应首先指导学生分析疑难的类型，鼓励他们通过查阅工具书、语法书等自行解决问题，以加深他们对问题的认识，并牢固记忆相关语法项目，树立其战胜困难、学好英语的自信心。

　　总之，语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整而清晰地表情达意。因此，在语法教学中，教师应合理设计教学活动，以学生为主体，有针对性地优化语法教学过程，使学生真正地参与到教学中来，提高语法学习效率。