笔者在多年高中教学过程中摸索出了一条“赏—仿—改—练—评”的高中英语写作教学模式，并在实际教学中取得了良好的教学效果。所谓教学模式，是指教师在一定教学理论指导下，为达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合、以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。“赏—仿—改—练—评”的英语写作教学模式是一种指导学生积极发挥主动性，以提高学生的探究式学习能力、互助式学习能力、英语书面交际能力为主旨，通过探究式例文分析、模仿写作、互助式批改、自由写作、相互点评及教师点评等教学程序，从而达到提高学生英语写作技能的教学模式。

　　1．赏析

　　教师指导学生写某一类文体的文章时，先找出两至三篇典型例文，让学生小组阅读、讨论，从整体上分析其结构和内容。然后，学生对文章进行细致分析，找出其中适用于该文体的好词好句。教师可收集学生的找出的好词好句，并将这些词句和表达法按照文章的顺序记录在黑板上，以便学生模仿使用。

　　2．仿写

　　教师指定写作内容，并提供相关材料, 让学生用刚刚总结出的文体模式进行仿写。学过例文和固定结构之后，学生只需稍作调整就能写出一篇符合写作体裁和结构要求的文章。

　　3．互助式批改

　　学生完成仿写任务之后，教师让学生交换作文，互评互改，重点检查以下几方面内容:第一，是否符合写作要求;第二，是否符合写作格式;第三，是否使用了一些固定结构和表达法;第四，是否有连接词和过渡词;第五，是否出现了明显的语法或拼写错误。

　　在这一过程中，每个学生既是作者又是读者，他们通过批判性地阅读他人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，并时刻留心其语法及用词错误。这种做法能培养学生互助学习的能力，还可以培养其编辑、审校和组织、归纳的能力。

　　4．自由写作

　　学生掌握了某类文体的基本写作方法后，教师可以提供几个同类文体的作文题目，让学生选择一个题目进行写作。如果学生对教师提供的话题不感兴趣，教师可让他们根据自己的喜好自选话题进行写作。在前三个环节的训练过程中，学生已经掌握了基本的写作知识和技能，获得了一定的成就感;而在这一环节中，学生既能遇到新的挑战，又能获得一定程度的写作自由，可以借助写作的形式尽情表达自己的观点，因此他们会跃跃欲试，更加投入地进行写作。

　　5．相互点评及教师点评

　　在前四个环节中，学生在进行或独立、或合作式的探究和互助式的写作活动，而教师是学生学习的组织者、观察的引导者和小组讨论的合作者。在这一环节中，教师对学生的课堂活动表现作出评价，并指出学生作文中共性的问题，从而使学生感到自己整节课的活动表现得到了教师的认可，并且更加清楚地了解自己写作中的长处和不足。

　　同时，教师还可以选取一至两篇有代表性的优秀作文，让全班学生对这些优秀作文加以评价，从而进一步调动学生的参与积极性，培养其欣赏和判断能力。这样做还能够节省课堂时间，提高教学效率，使教师在一节课内就能够完成所有的写作和讲评任务。