新课标对高中学生“写”的要求在原高中英语教学大纲的基础上又有所提高，具体可归纳如下:学生能独立起草简单的报告;能根据图片编写简短的故事;能将课文改编为短剧;能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡;能描述人物或事件并表达自己的见解;能填写有关个人情况的表格;能写出语义连贯且结构完整的短文、叙述事情或表达观点和态度。

　　山区英语写作教学的现状

　　然而，山区学校的现状却是学生的英语写作能力普遍较低，部分学生连一两个完整的句子都写不出来，其写作中的不足主要表现在以下三个方面:首先，学生在词法层次上未能熟练运用已学词汇，用词不当、所用词语有误、漏用词语及拼写错误等经常出现在习作当中。其次，在句法层次上，学生写出的句子往往语法混乱、句式单一。最后，在语篇层次上，学生在写作中不注意句子之间的连贯与衔接问题。

　　提高写作教学水平的手段

　　针对以上这些问题，笔者认为，教师在写作教学中以语言的输入为基础，注重过程写作教学模式，采用科学的评价方式，可以有效地促进山区学校高中英语写作教学水平的提高。

　　1.夯实基础，提高语言质量

　　英语写作是语言知识和语言技巧综合能力的表现，要求写作者将语言知识和写作技巧恰如其分地应用到特定的语境中去，以达到得体交际的目的。因此，写作者只有掌握了扎实的语言基础知识，有了一定量的语言输入，具备了交际、逻辑和变通能力才能写出一篇优秀的文章。要做到这一点，教师必须对学生进行由词、到句，再到段的系列化训练，同时结合视、听、说、读等练习，以增强学生对语言的感觉，体会用词的准确性。

　　(1)注重词汇学习

　　词汇是写作的基础。教师可要求学生每天坚持朗读并背诵单词。在词汇学习中，教师不仅应要求学生记住单词的意义和拼写，还要让他们记住与单词有关的同义、近义、反义、词形相似的词及词性变化等，以帮助他们最大限度地记忆词汇。例如，在学生记忆单词strong时，教师可引导学生通过例句学习相应的副词strongly及这两个词的不同用法，例如，I feel strong enough to carry the box upstairs. I feel strongly that you have made the wrong decision.

　　(2)加强句型转换能力

　　句子是书面语篇的基本单位，句子质量是保证书面交际内容得以有效传递的关键，因此，在写作教学过程中，教师不仅应要求学生写出语法正确的句子，还要注意让他们在此基础上写出随情景、内容变化而相应改换的语句。例如，笔者在写作过程中经常运用以下几种常见的句型变化方式。

　　并列法。这种造句法经常使用逗号和并列连词如and、so、for、but等或分号，将两个或多个在意义上联系较为紧密的单句组合成一个句子。例如:The little boy is clever and diligent. Everyone likes him.可以改写成Everyone likes the little boy, for he is clever and diligent.

　　从属法。这种造句方式可通过将两个或多个句子中的某一句确立为主句，将其余句子变为从属句的方式重新组合成新的句式。例如:The meeting was attended by five thousand people. It was held in a park.可改写为The meeting which was held in a park was attended by five thousand people.

　　同位表达法。这种造句方式可通过将两个或多句中的某一句或某几句变为同位语的方法组成新的句子。例如:Hanzhou is the capital of Zhejiang province. It's famous for West Lake.可改写为Hanzhou, the capital of Zhejiang province, is famous for West Lake.

　　另外，教师每天要求学生背诵几个佳句或范文可为他们输入必要的语言材料，有助于其提高写作水平。

　　2.重视写作过程，提高写作质量

　　学习写作，必须了解写作的过程。在平时的写作教学中，许多教师一般采用比较简单的写作步骤，即老师布置作文题，学生写，写完上交即可。其实写作是一个比较复杂的过程，在具体的操作过程中，应遵循更多更细的步骤，即think（思考）→draft（写作）→review（修改）→polish（润色），每一个阶段在最后成稿之前，都可能被多次重复，文章也会经过多次修改，不断趋于完善。

　　以上这四个步骤与20世纪70年代写作教学中提出的过程教学法（Process-focused Approach）完全吻合。过程教学法是将写作过程划分为三大步骤，即写前准备（prewriting）、写作阶段（drafting）和重写阶段（reviewing）。写前准备指的是学生在动笔之前所做的各种准备工作，通常包括打腹稿、阅读各种资料、收集信息、交流看法、确定写作主题、列提纲等;写作过程是写作的中心阶段，学生将腹稿落笔成文，供别人阅读或修改;重写阶段是写作的最后一个阶段，学生确定主题是否明确，表达是否清楚准确。在此阶段，学生不仅通篇阅读以把握作品的宏观结构，还逐字逐句阅读，进行微观调整，不断地扩充、删节，甚至重写文章。

　　3.科学批改，及时讲评

　　有效的书面表达批改方法既能调动学生写作的积极性，促进学生写作能力的提高，同时也能减轻教师批改作业的负担。一般来说，学生所关心的是作文的分数，很少去注意出错的原因及改正的方法。笔者在教学中通常采用以下方法引导学生深入思考在写作时所犯的错误:

　　(1)用眉批或尾批点评文章;

　　(2)让学生自改或互改的方式找出并更正拼写方面的语言错误;

　　(3)让学生对照范文，自主完善文章内容，调整文章的结构;

　　(4)采用面改的方式向学生讲解典型的语言或结构方面的错误;

　　笔者通过实践发现，面改能体现因材施教的教学方针，有利于培养师生间的感情和树立学生的自信心。

　　(5)设法加深学生对错误的认识

　　教师可将学生在写作中的共性错误以短文改错的形式呈现给学生，让他们在探讨中发现错误的根源，并对其加以改正。

　　讲评时，教师可在表扬习作优秀的学生的同时，筛选出一些锦言佳句在全班宣读。对于学生在写作中暴露出的薄弱环节和典型错误，教师则可以发动全班学生共同分析，找出原因，及时纠错，并且在讲评时将重点放在修改和调整写作的结构上。

　　总之，教师在教学中应尽可能采用多种教学手段，从语言基础知识、语言基本技能等方面对学生进行多层次和综合性的过程写作训练，并用科学批改和及时讲评的方法来促进学生写作能力的提高。

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　　浙江苍南灵溪第三高级中学 郑书萍