编者按:新《课标》对中小学生的口语水平提出了明确要求，并要求教师积极创设条件，将口语考试列入期中和期末考试。笔者认为，要切实提高中小学生的英语水平，开展课堂口语有效性评价是一种切实可行的手段。作者提出了学生口语评价的内容及特点，并指出，教师应在评价中加强对学生的指导。

　　新《英语课程标准(实验稿)》（以下简称《课标》）对小学生和中学生的口语水平提出了明确要求，同时,《课标》要求英语教师积极创造条件,将口试列为学期及学年的考试项目。然而，笔者认为，教师仅凭几次口语测试难以达到促进学生积极练习口语，提高口语能力的目的。

　　此外，与大学不同，中学一般不开设专门的口语课。即使要开设口语课，大多数学校从师资或基础教育现行课程设置等方面也达不到条件。因此，要提高基础教育阶段中小学生的口语水平，开展课堂口语有效性评价是一项非常重要的措施。笔者认为，教师应在落实好口语终结性评价的基础上，通过推行课堂口语评价，将口语评价分散在每节英语课上，提高口语教学效率。

　　口语评价内容包括:站立姿势自然，面部表情适当;语音清晰，语调正确;语言表达顺畅;词汇、句子等运用正确，无语法错误;适当使用道具等。

　　评价方法及特点

　　1.分散性评价

　　分散性评价指考评时间上的分散与考评内容上的分类。

　　时间上的分散是指教师将期末一次性的口语测试分散到每节课进行。教师可将每节课开始的5分钟定为口语评价时间，将学生按照列或排就近分成两人或几人一小组，每节课对几组学生的口语活动进行评价。

　　这一活动的开展能够提高学生课上开口说话的积极性。学生课前要精心准备，因此，课堂上短短几分钟的“值日生报告”便需要学生在课后进行10至20 分钟的准备，这无形中增加了学生课下练习口语的机会。

　　这样，教师用经常性评价代替一次性评价，既减轻了学生的心理负担，也为学生健康成长提供了较为宽松的外部环境。

　　内容上的分类是指教师依据教材和大纲的编排，将分散在各单元的会话归类，这有利于学生用所学语言与他人交流。同时，学生练习口语时也可根据需要选择会话的话题，使口语练习更有目的性。

　　另外，教师可将提供给学生的口语材料作必要的改动，使其更具生动性、趣味性和实用性，贴近学生的生活实际，从而使其产生主动参与学习的愿望。

　　2.等级制评价

　　实行粗线条的等级制评价，有助于消除分数带给学生过重的心理负担。教师可将英语口语评价分为A、B、C三个等级。

　　A等:要求学生能积极、主动开口说英语，且语音语调准确、优美，语言流畅，语速适当，能灵活运用所学语言;

　　B等:要求学生能大胆开口说英语，语音语调正确、语速适当，能正确使用所学语言;

　　C等:要求学生能按教师的要求提问和回答简单问题，语音语调基本正确，语速适当。

　　这种等级评价既简单又易于操作。例如，在语音实验室上课时，笔者对A、B、C三个层次的学生分别进行辅导。笔者首先辅导A组学生，B组和C组同学能够通过耳机听到A组学生操练的过程以及教师为他们纠正错误的方法;而后笔者辅导B组学生进行同一内容的操作。这样，C组学生能够将语言材料及教师辅导过程听两次，A组学生也能收听到笔者播放的与他们英语水平一致的听力材料。最后评价分数时，笔者以三个组的实际等级水平为基准。这样做能够最大限度地发掘学生的智力潜力，使每个层次的学生都能相应地提高口语水平。

　　3.多渠道测试

　　每节课除了进行有目的的口语测试外，教师还可以将与学生一起进行的各种有关口语教与学的活动纳入测试范围。

　　开始时，教师和学生可能都会觉得测试过程比较麻烦，这时教师应坚持测试，使学生养成良好的习惯。教师在每次上课时对学生的讨论、表演、对话、朗读等活动进行口语评价，在期中、期末进行总评时，日常测试成绩占期末口语测试成绩的40%。同时教师可组织全班学生评选出本学期进步最快的学生进行汇报表演。

　　这样，口语评价纵向延伸到了课堂的各个角落，横向拓展到了整个学期，使学生养成了自觉练习口语的习惯。

　　4.自测互评

　　教师可采取学生自评、学生互评、教师评价等形式，鼓励学生参与评价的全过程，使学生从被动地位上升到主动地位，体现学生的主体性，提高其学习主动性。

　　教师可让学生以两人或几人为单位，有组织、有目的、有秩序地进行口语活动。学生课前充分准备，在课上进行合作表演。课前准备的过程就是学生自我修正、自我提高的过程。为了使小组取得好的成绩，每个小组成员都会认真准备，并互相督促、互相帮助、互相鼓励。表演结束后，其他学生给予评价，教师小结，评出相应的等级。

　　在口语评价过程中，教师应提倡小组之间相互帮助，教师也应与学生积极合作。对被测评的学生来说，他们能及时了解测试结果，发现自己口语的不足，进一步调整自己的学习方法。评价的学生给其他学生的口语作出及时、恰当的评价，也是一个学习的过程。

　　为了使学生口语评价活动能够持续、有效进行，教师可制作课堂形成性口语评价记录卡。教师将记录卡每月汇总一次，并对学生的表现进行鼓励性评价。一份记录卡由学生保存，便于学生通过对比不同时间和不同内容的记录卡，来自觉调整自己的学习方法。另一份记录卡由教师存档，放入学生学习成长记录袋中，以便在学期末对学生口语成绩进行终结性评价。

　　评价记录卡是学生成长的履历表，能够激发学生积极的情感态度。学生通过自我评价和相互评价，不断提出问题、解决问题，又不断生成新问题，解决新问题。教师和学生在每张记录卡上用英语写上简单的激励性评语，指出其在完成此次口语任务中存在的问题或突出的表现等。这些评价性语言是无声的口语交际和口语学习，也成为师生之间、生生之间相互沟通的载体，它引导学生关注他人，反思自己，发现自己的闪光点和不足之处。这一举措能极大地调动学生练习口语的积极性，提高学习效率。

　　发挥教师主导作用

　　要求学生开口之前，教师应先给他们提供吸收信息的机会。学生拥有一定的信息积累之后，他们进行口语讨论时便会有话可说，表达自如。

　　因此，教师要认真制定每节课的具体训练目标，亲自示范或请班上口语突出的学生做示范，而后让学生通过口语表达充分展示自己的风格及个性魅力，使学生养成用英语思维、用英语解释问题的习惯。教师还可充分借助多种教具，如图片、简笔画、实物、多媒体等，引导学生积极讨论，及时帮助他们解决实践中遇到的困难，并为他们创设轻松愉快的实践环境，提高实践效果。

　　苏霍姆林斯基强调，教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维，教师还要把注意中心集中在对学生活动的反馈上。教师必须具备敏捷地捕捉多种信息的能力，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推动教学发展的进程。

　　为了充分发挥在口语评价中的主导作用，教师还应善于观察学生的学习状态。

　　1.参与状态。一看学生是否能全部参与学习;二看是否部分优秀学生能够参与教学，将教与学的角色集于一身。

　　2.交往状态。一看课堂上是否有丰富多样的信息交流与信息反馈;二看课堂上学生是否有良好的合作氛围。

　　3.思维状态。一看学生是否敢于提出问题，发表见解;二看问题是否有挑战性与独创性。

　　4.情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感;二看学生能否自我控制与调节学习情绪。

　　5.生成状态。一看学生是否都各尽所能，获得满足感;二看学生是否对今后的学习更有信心，更有积极性。

　　注意问题

　　1.不断激励学生

　　教师应鼓励学生积极参与练习，对准备不充分或一次表现不理想的学生，不应立即给他们评出较低的等级，教师可多给他们一些练习机会。同时，教师要特别关注那些学习有困难的学生，教师可请口语较好的学生帮助他们提前准备。

　　2.把握好评价尺度

　　评价学生口语的好坏不能以同一标准衡量，不能影响教学进程，影响重点内容的教学。在教学的同时，教师应努力让学生增加说话机会，将话题引向学生有足够语言进行表达的内容，鼓励学生尽可能多说，并允许他们自由发挥。

　　3.培养学生创造力

　　素质教育的重要目的之一是培养创造性人才。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲，为学生提供丰富的资料，创设情境，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，并对学生的创造性表达给予积极的肯定和表扬。

　　结束语

　　综上所述，教师将口语测试分散到每节英语课上进行，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的积极情感，使他们敢于大胆开口说英语，而且能够大大提高口语教学的效率，并使学生的其他各项技能同步发展，为期终口语终结性测试取得较高信度创造条件。

　　同时，通过课堂口语评价，增加学生口语练习的机会，教师能够在课堂教学中及时发现问题，改进教学方法，有效提高口语教学质量。

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　　山东省东营市利津县北宋镇第三中学 李志欣 张娜