词汇是语言的基石，在外语教学中起着举足轻重的作用。高中英语对词汇教学的要求比初中要高很多。一方面，高中的英语课文难度加大，生词量增多；另一方面，中学生在认知风格上发生了很大变化，这对词汇教学提出了更高要求。因此，高中英语词汇教学必须采取相应的教学策略和科学的教学手段来适应这种变化，以满足教学的不同要求。

　　词汇学习存在的问题

　　经过小学和初中阶段的学习，大部分学生对英语有了初步认识，对自己在英语学习方面存在的问题也有了初步了解。进入高中段英语学习后，由于课文内容加深、语言知识增多、词汇量持续增加，相当一部分学生感到学习困难，尤其是词汇难度大。鉴于此，笔者对词汇学习中存在的问题进行了调查，结果发现词汇学习中主要存在以下问题：

　　1. 基础词汇量总体偏少

　　按照教育部《英语课程标准（实验稿）》的规定，学生初中毕业时（即5级目标）需学会1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配。笔者作了一个调查，任意选取本校部分高一新生235人，在JEFC（初中英语教材）修订版词表(已剔除约100个专有名词)2000个词中随机抽选100个，对每个词给出4个中文定义作为选项，其中3个为干扰项。词汇量计算公式为：V=2000×（R-W/3），其中V为词汇量，R为答对数，W为答错数。调查发现学生平均词汇量为1108个。这个结果表明高中新生的词汇量总体偏少，大部分学生的水平离5级目标要求都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标（7级2400-2500个单词，8级3300个单词）困难较大。

　　2. 词汇遗忘现象普遍

　　由于记忆方法运用不当或对英语单词的拼写特征不了解，许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。

　　3. 词汇学习不得法，策略不当

　　由于受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。有些学生音标基础差就死记其形，有些学生由于读音有误出现拼写错误。

　　4. 词汇运用能力薄弱

　　由于学生在记忆英语单词时没有综合考虑其音、形、义、词性及搭配等方面，因而使用时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，甚至在书面表达中出现中式英语现象。

　　正确认识词汇教学

　　语言素材包罗万象，涉及的词汇范围很广，且有大量的专业词汇。如果对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，必然无法适应新课程标准的目标与要求。我们必须充分认识到加强词汇教学的意义和重要性，进一步提高英语教学的效率和质量。

　　1. 实践新课标词汇教学理念

　　根据《普通高中英语课程标准（实验）》提倡的理念，教词汇的时候要从运用的角度，而非定义的角度入手。词汇教学要与技能相结合，而不能只是单纯的知识灌输。高中的词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解，更注重表达的灵活性和恰当性，同时也更重视语篇的支持，重视文化的影响。

　　2. 重视词汇学习策略的教学

　　由于传统词汇教学观念的影响、教学条件的限制以及教师自身理论方面的欠缺，教师很少教授学生有效的词汇学习策略。事实上，是否采取了恰当的学习策略是学习成功与否的一个决定因素。有关研究提出：（1）学习策略运用的种类和频率影响学习者的效率；（2）恰当地运用学习策略有助于语言习得；（3）对学生的策略运用训练可以纳入教学中。因此，教师应重视指导词汇学习策略，并将之融入教学中。

　　3. 注重词汇教学方法多样性

　　词汇教学有着丰富的内涵。词汇研究专家Paul Nation在Teaching and Learning Vocabulary一书中指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体及词性。”根据英语单词学习的这些要求，为了有效促进学生的词汇学习，教师必须巧妙地设计教学活动，灵活地运用各种方法，使学生形成良好的词汇学习习惯。

　　词汇教学的对策和手段

　　如果词汇学习不成功，学生难以掌握语言技能，教学目标也无从实现。随着教材词汇量的增加，学生词汇学习的难度逐步加大。因此，英语教师必须在理解新课标词汇教学理念的基础上，运用各种策略，探求各种词汇教学的对策和手段，以提高学生词汇学习的效率。

　　1. 借助单词规律记忆单词

　　英语单词数量庞大，如果采用零星或片段记忆的方法必然会加重记忆负担。只有找出单词结构上的内部规律，才能提高记忆单词的效率。有研究表明，通过词的派生、转化和合成等规律记忆单词能起到功半事倍的效果，提高对词汇的理解能力。譬如记住一些常见的前、后缀，如un(不)、dis(不)、col(共同)、-able（-的）等，则记忆dislike(不喜欢)、collect(收集)、unforgettable(难忘的)等词就易如反掌了。

　　2. 综合记忆法

　　研究发现，学生要真正掌握一个词需要接触该词5-16次。同时，通过不同手段刺激大脑皮层、激发兴趣，有助于从记忆中提取学过的单词。所以，在单词记忆过程中，要取得良好的记忆效果，须把各种方法结合起来。常见的记忆方法有：

　　（1） 突出强记法

　　学生根据自己的学习目的，选择合适的词汇书或词汇表每天抽出一个小时记忆，晚上临睡前再用半小时复习，第二天简单复习，连续背上五天以后，抽出两天对这些单词进行一次全面复习。

　　（2） 分类记忆法

　　把所需学习的单词进行分类整理，分别记忆，学习效率会大大提高。教师可指导学生根据所学词汇的构词规则、拼读规则、词性、学科主题等进行分类，采用列表、制卡片等方式帮助记忆。

　　（3） 联想记忆法

　　中学生处于青少年时期，有着丰富的想象力，教师在教学中要充分利用这一优势，引导学生根据英语单词的形态特征，发挥形象思维，利用添、换字的手法组合单词串进行记忆。任何方法都不是绝对的，只有把各种方法结合起来灵活运用，才能迅速扩大词汇量。

　　3. 在语境和运用中学习单词

　　词汇总是存在于一定的语境中，学生只有根据“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融合到语篇中去，在语境中实现其交际功能，才能真正掌握词汇。学生须在了解单词音、形、义的基础上，通过大量的语言实践领悟词义，切实掌握这些词的用法。根据英语一词多义的现象，教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词。结合社会形态的知识，让学生尽可能地联系语言文化背景，从文化的角度去理解词义。

　　总之，英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，了解学生状况，结合多种教学手段，运用不同的词汇学习策略，帮助学生快速学习词汇，提高其英语学习的能力 。

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　　浙江象山第二中学 王志利