传统的高中英语教学以教师、课堂、教材为中心，以考试为最终目的，侧重向学生灌输书本知识，强调接受学习、死记硬背、机械训练，使得学生过分依赖教师和课本。这种传统的三中心论(即以教师、课堂和教材为中心) 重结论、轻过程，忽视了学生的主动参与性和自我探索的需要，限制了学生的思维和想象力，压抑了学生的兴趣和个性，禁锢了学生的自主发展，导致其主动性、能动性和独立性不断丧失。因此，传统的课堂教学无法达到素质教育的要求，不能培养学生的批判意识和探究意识，也不能提高学生的动手能力和实践能力。

　　语言学家们越来越重视学生独立自主学习能力在语言教学中的重要性。发展学生的学习策略，培养其自主学习能力，是近年来语言学家们关注的焦点。他们认为，学生自主学习能力的发展是具有开发价值的内在驱动力之一。因此，教师的教学活动要有利于学生发展自主学习能力，即教师的教要服务于学生的学。教师应指导学生自主学习、独立思考，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　自主学习的内涵

　　国内外许多学者都界定过自主学习。首次将自主性引入外语学习的英国学者Henri Holec在Autonomy in Foreign Language Learning一书中提出，学习者具备自主性学习能力意味着：⑴ 能确定学习目标，即根据自己或他人(如教师、学校、大纲和社会等)的要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估学习成果的基础上调整或确立新的学习目标；⑵ 能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材料；⑶ 拥有一套用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略；⑷ 能控制学习的时间、地点和进度，能选择适合自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学习进度；⑸ 能评估自己的学习成果，即根据一定的评价标准衡量自己的学习进步情况。我国学者庞维国认为自主学习不等于自学，而是“建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学；建立在学生意志努力基础上的恒学”。

　　确立自主学习意识

　　学生是学习的主体， 是学习的承担者，教师在课堂教学中要尊重和发展学生的自主意识和主动精神，让学生成为学习的主体。教师不能把学生看作简单的认知体，而是要意识到他们的主观能动性，在教学中唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者，他们才是学习的主体。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，引导学生树立自主学习意识，实现自主学习、独立思考。学生要努力作到自主学习，使自己在教学活动中置于主体地位，力求做到以下几点：

　　1. 明确英语学习目的

　　在当今信息时代，英语堪称信息的重要载体。学生只有把英语学习的目的与自己的生活目标联系起来，才能使英语学习成为自己生活的一个组成部分，从而真正增强自己的自主学习意识。

　　2. 正确认识自己的主体地位

　　学习是获取知识的过程。知识不仅通过教师传授得到的，更是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人，如教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料获得的。学生们必须清楚地认识到，只有通过自己的主观努力才能取得良好的学习效果。

　　3. 善于自我激励

　　英语学习动机对学习兴趣的培养起着积极的促进作用，一个有强烈学习欲望的人才可能有强大的学习动力，也才能更主动地投入到英语学习中去。

　　4. 善于自我调动学习主动性

　　学生要自觉确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构，从学习知识、解决问题的过程中获得满足感，以兴奋活跃的思维状态去学习英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

　　培养自主学习习惯

　　为了充分发挥学生的主动性和积极性，培养学生自主学习的习惯，教师要做到以下几点：

　　1. 激发自主学习情感

　　关注学生情感对学生的发展具有重要的意义，积极向上的情感和自信心会有效地促进自主学习，提高学习效率。激发学生的自主情感，教师首先要尊重学生的感情，营造宽松民主的学习气氛与和谐平等的学习环境，使学生在英语学习的过程中不断提高自信心和主动性，学会独立思考，提高分析和判断能力，发展与人沟通和合作的能力。教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围首先要求教师带着轻松自信的心情走进课堂，以饱满的情绪感染学生。为了给学生留下广阔的思维空间，为学生自主性的发展创造良好的氛围和条件，教师在教学过程中不妨应用延迟评价，即对学生回答的问题暂时不作评论。因为对结果的过早评价会打断学生的思维，引发学生的心理不适和烦躁，更严重的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终将削弱学生自主学习的积极性。教师要引导他们、鼓励他们，使他们在自主学习中体验成功，从而增加信心。

　　2. 培养学习兴趣

　　苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。”兴趣是一种学习的动力，一个学生对英语的兴趣越大，自主学习的愿望就越强烈，他的学习成绩提高就越快，所以，培养学生的自主学习能力要建立在激发学生兴趣的基础上。课堂教学是教师激发学生的学习兴趣、提高其参与行为的重要方式之一，教师应努力营造轻松、活泼的课堂氛围。当学生对英语学习产生兴趣之后，他们的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。

　　3. 树立新教学观念

　　新课标的目标是培养既有现代科技文化知识，又有主体能动性、独立自主性和开拓创新性的人才，使他们具有良好的道德品质、鲜明的个性与情感，以及平等观念和合作精神。

　　教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课标的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的传统教学模式，提倡自由讨论、平等对话，鼓励学生发表自己的意见，从教师的单向信息输出向师生互动、学生互动的多向信息交流转变，建立民主的、平等的、朋友式的、互通有无的师生关系。

　　4． 确立为学而教的指导思想

　　教师在课堂教学中要充分发挥主导作用，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。教师应以“学”为重心，把“教”建立在学生的“学”上，时刻想着学生的需要，为学生的学习创造条件。教学的一切工作都是围绕学生的学习而展开的。陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学、在教学生学。”面对21世纪对人才的需求，“授人以渔”已成为师者的最高教育境界。

　　情境教学法

　　英语教学的实质是交际，这要通过活动来体现。活动是转变教学方式的关键，是更新教学观念、开创英语教学新局面的一个重要支撑点，课堂教学中学生主体作用的发挥更是通过学生参与活动来实现的，因此教师在课堂上要精心设计课堂主体活动。笔者认为教师可以利用情境教学法设计主体活动。情境教学使语言内容直观，从而降低教学过程的难度，易被学生吸收，激起他们的兴趣及自主学习的欲望，达到攻克语言难关的教学目标。创设理想的情境是成功教学的关键。笔者认为可以采取以下途径创设情境：

　　1. 图画情境：以图画再现情境

　　图画以及由图画派生而来的幻灯、录像、电影、VCD和多媒体技术等是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，是一种最为直接地将课文内容还原为原始场景的办法，这有助于调动学生学习语言材料的积极性和主动性。

　　2. 音乐情境：以音乐渲染情境

　　音乐语言微妙而强烈，具有难以名状的震撼力和感染力，给人以丰富的美感和心驰神往的遐想，把学生带入特有的意境之中，这种方式可使学生在感受音乐魅力的同时对语言材料产生兴趣。

　　3. 表演情境：以表演体会情境

　　让学生扮演角色参与表演，通过这种方式使学生达到切身体验的效果，让学生对课文中的角色产生真实感、亲切感，强化内心感受。

　　4. 问题情境：以问题创设情境

　　问题情境是最普遍的情境创设方法之一，设置问题情境必须能够引发学生质疑，一般来讲，问题情境应做到三个有利于：

　　(1)有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性，如：What have you learned from…?

　　(2)有利于建立学生的思维模式，如：How do you know that? Why?

　　(3)有利于培养学生的发散性思维，如Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?

　　设置问题情境大体分为以下几种：

　　(1)知识型

　　知识型问题引导出根据事实得出的答案，检验对信息的回忆和识别。常用提问方式：下定义、列举、区分、描述、选择、叫出、指出、贴标签、再现、判断正误。

　　(2)理解型

　　理解型问题需要阐释和推断。常用提问方式：叙述、说明、解释、定位、选择、表明、总结、列提纲、配对。

　　(3)应用型

　　应用型问题要求学生把听到或读到的信息用于新情境。常用提问方式：演示方法、使用数据解释、图解或举例说明、示意、应用、建构、解释、有何用途、有何结局。

　　(4)推理型

　　推理型问题要求学生从材料中得出不能直接找到的结论。常用提问用语：怎么样、为什么、……的意思是什么、……的观点是什么、能得出什么结论。

　　(5)分析型

　　分析型问题要求把事物、现象、概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。常用提问方式：区分、辨别、作图、列表、设计、演绎、重组、分离、列提纲、分门别类、对照、比较、两者间的关系、……的功能是什么、何种动机、什么样的结论、主旨是什么。

　　(6)综合型

　　综合型问题要求学生把对象或现象的各个部分、各个属性重新联合成一个新的整体或模式。常用提问方式：理出头绪、组合、估计、创造、选择、假设、塑造、解决、设计、发挥、……会怎么样、如何证明、怎样处理某种情况、如何改善、如果……则会发生什么。

　　(7)评价型

　　评价型问题要求学生根据标准对好坏是非作出判断，并说明理由。常用提问方式：评价、估价、评定、辩护、争论，表明立场、选择、判断、分等、检验、哪一个最佳、哪一个更重要、个人认为哪一个更合适。

　　通过问题情境引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己找到问题的正确答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。

　　

　　总之，自主学习能力对于学生的发展至关重要，教师必须树立其自主学习意识，培养其自主学习兴趣，充分利用图画、音乐、表演和问题等情境教学法实现教学目的。