苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”学生的这种探究需要要求教师在教学中打破传统的以“接受性”和“结论性”为特点的教学活动，而是要调动学生在“探究”、“发现”中主动学习、自我教育、全面发展，也就是说在教学活动中，学生才是真正的主体，而教师只是活动的组织者、引导者、帮助者。教师应时刻把主体性教育放在首位。

　　主体性教育要求教师引导学生发挥自主权，使学生自觉、主动地参与学习，而不是被动地接受教师的给予。主体性教育思想指导下的课堂教学应采用主体教学模式，教师也应根据学生的认知特点和教材内容灵活地运用各种教学方式。笔者在教学实践中发现情境教学、任务教学、实践教学和渗透教学等方式有利于英语教学。

　　情境教学

　　情境教学就是通过设计一些准真实性情境，使学生触景生情，激发其表达思想的欲望。如果某一情境或知识学生比较熟悉，并且能激发其兴趣，教师就可以使用情境教学法。情境教学的关键在于如何创设问题情境、激发创造能力。

　　笔者在讲《展望未来》第一册第二单元第一部分Personal Information时，由于学生在实际生活中大多都没有经历过公司面试，不清楚面试流程和内容，因此，笔者在课堂导入环节就选择了一些他们比较熟悉的问题，逐步引领他们进入正课。笔者首先向学生提出以下几个问题：

　　1.Do you like your teachers？Do you want to be a teacher in the future？

　　2.What do you want to be？

　　3.If you want to get a job，what is the first thing you should do？（resume）

　　4.What can be included in a resume？（surname，first name，age，height，address，telephone number，etc）

　　5.When the boss asks you ...， how will you answer the question？

　　学生们都有表达的欲望，同时也渴望获取更多的新知识，情境教学可以满足他们这方面的需要。以上问题有效地调动了学生的参与性和积极性。然后，笔者针对课文材料，对部分内容创设了相关情境，播放了一段发生在公司中的面试录音（一个新人来到一家公司报道，老板对其进行个人信息核对的一个情境）。通过听录音，学生们逐渐进入角色，在情境中捕捉信息，同时也进一步熟悉导入部分涉及到的词汇，达到复习巩固的目的。

　　最后，笔者要求学生模拟以上情境做Groupwork，即让学生分组讨论并编排一个面试场景的对话。各组纷纷进入状态，发挥积极性，不仅充分利用刚刚学过的功能语言和句型，还创设出很多行业的面试场景，用英语表达和肢体语言刻画出各式各样的老板与应征者。情境教学不但使学生学会了有关面试的词汇，而且还在创设的情境中巩固了许多已学过的词汇，拓展了其他没有学过的新词汇。在学中用，在用中学，学生们的兴趣和自信心会不断增强。

　　任务教学

　　英语作为一门语言，是一种交流工具，而任务教学法正是把语言应用转化为具有实践意义的课堂教学活动。《展望未来》第一册第11单元介绍了世界各地的名胜古迹，笔者认为这是一次让学生进行自主学习的好机会。笔者先将学生分成了四组，每组任选一个国家，不能重复。小组成员每两个人负责讲解一个名胜。这种小组性的任务型合作学习符合学生的性格特点，能够调动他们的积极性。学生们利用图书馆、网络等渠道，查找了有关景点的图片、简介和历史背景等资料，并且在班上作了展示。其中一组的展示给笔者留下了深刻印象，他们介绍的是圆明园。他们把圆明园被焚前后的图片进行展示、对比，还在图片下写了圆明园的历史背景介绍，以及自己的心得体会。当读到“As a Chinese, we have the duty to make our country stronger and stronger and will never let others insult us again.” “We should study hard not only for ourselves but also for our country!”这些句子时，笔者被深深地感染了。作为“导师”，教师在课堂上扮演着导演和引路人的角色。“教是为了不教”，教学的目标就是让学生学会如何学习。我国古代著名教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子以“乐学”作为治学的最高境界，而“乐之”是英语学习的动力之一。那么如何才能让学生“乐学”呢？笔者在英语教学中的体会是：让课堂成为学生展露才华的舞台，给予他们时间和空间，让他们有机会在众人面前展示自己的本领；教师则需要给学生一些方向性的指导，例如：告诉学生可以从什么地方搜索信息，以及从哪些方面进行研究等等。

　　实践教学

　　俗话说，一万句空洞的说教不如一次实际的行动。语言的学习如果只停留在应付考试的层面上，而不应用到实际中，就很难真正学好。同时新课标也明确指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，在实践中学习，使学生成为在教师指导下的主动的、富有思想的个体。”所以在教授《展望未来》第二册第一单元“学生业余生活的调查”这个专题时，笔者首先让学生自学教材中关于介绍英国青少年业余生活的一个柱状图及其文字分析，要求学生根据图表和文字说明概括英国学生业余活动的情况。然后，指导学生以小组为单位设计针对中国青少年业余生活的调查表，并让他们自由选择对象进行调查。有的组选择了其他班级的同学，还有的组选择了街头调查的方式。得到原始数据后，教师要求学生对信息进行汇总分析，并通过柱状图的形式进行展示。最后，让学生到讲台上作Presentation。

　　下面是一份学生调查表和研究报告作业：

　　

　　

　　图例说明：

　　A: always;

　　Oc: occasionally;

　　Of: often;

　　S: sometimes;

　　U: usually

　　N: never

　　

　　柱形图中：

　　usually -- always, usually, often

　　sometimes--sometimes, occasionally

　　never --never

　　According to the statistics

　　Fifty percent of the students sometimes go shopping with their parents, and ten percent of the students never go shopping. Maybe they really like staying at home.

　　Fifty percent of the students never cook at home, so maybe they never do the housework at home. In my opinion, it isn't a good situation.

　　Fifty percent of the students sometimes go swimming in the swimming pool, do they like doing sports？Maybe, yes! In fact, swimming is a good sport to keep healthy.

　　Half of the students join the party at their leisure time; they maybe join the birthday party, or go to the KTV, I suppose.

　　Seventy percent of the students really like going to the cinema to watch the movies, but I really don’t like watching the movie in the cinema, the sound is so loud that I can not bear it.

　　Most of the students in our class like listening to the music, because listening to the music is a very relaxing activity.

　　通过这个过程，学生们锻炼了与人交流的能力，并且感受到成功的喜悦，增强了说英语的自信心。

　　渗透教学

　　传统英语教育只是让学生简单地背诵课文、单词和句型，这种注重语法词汇的做法对学生的英语学习不能说没有意义，因为作为一门外来语言，必要的积累和记忆词汇是十分必要的。但纯粹的记忆学习不仅会使学生感到精疲力竭，容易丧失学习动力，也无法培养学生的自主学习能力，就像很多学生做不好考试中常见的阅读理解题、完形填空题和作文题，这说明只对英语语言本身进行教学根本无法培养学生的英语应用能力。新课标也提出：对学科知识进行结构调整、对教材内容进行整合并将教学内容与现实生活紧密联系使教材能够反映现代科学和社会的发展。所以在教学实践中，教师应尽可能地将多个学科、多个领域、多个文化相互渗透，这样既能激发学生的学习兴趣，又能拓展其思维。

　　1.学生要学好英语，了解西方国家的文化背景是必不可少的。在讲授《展望未来》第一册第四单元“食物与饮料”这一单元时，笔者在第一讲中教授学生许多食物和饮料的词汇，学生虽然在家长、老师的督促下背诵记忆了这些单词，但却不知如何应用或根本没有机会去用。所以，笔者在第二讲中要求学生讲讲如何为父母准备一顿饭。在那节课上，有的学生带来了原材料，有的学生带来了成品，大家相互介绍自己打算如何为父母做一顿饭。在介绍的过程中，他们反复使用这些食物词汇，加深了对这些词汇的记忆和理解。通过这节课，学生们不仅巩固了知识，而且从德育角度培养了他们的世界观、道德观--做一个尊敬父母的懂事的好孩子。课后，笔者给学生留了一篇2006年西城区的模拟考试的作文题“Should we do some housework at home?”有的学生讲述了课上实践，还有相当一部分学生描写了自己为父母做饭的前后思想变化，并且认识到今后要尽可能地在力所能及的范围内多帮父母做些家务。这样一节简单的食物课不仅使学生学会了词汇，还提高了他们运用语言的能力，更重要的是提高了他们的思想觉悟。第三讲，笔者要求学生对比中西方饮食文化。这种语言加文化的学习极大地提高了学生的积极性，学生化被动为主动，利用业余的时间查资料学习。课上，笔者让学生上台演讲，学生们对菜单进行了对比，发现中西方上菜的顺序有所差异。最后，笔者让学生观看了《走遍美国》中的关于美国餐馆就餐的短片，让学生进一步了解美国文化。

　　2.学科渗透有利于英语学习。例如《展望未来》第一册第八单元讲的是地理方面的时区问题，这一复杂的地理问题单用英语去讲解可能会使学生感到困惑，因此笔者借助地理老师的时区图进行讲解，不仅让学生一目了然，而且对学生计算和理解时区有很大帮助。所以在这一单元的处理上，笔者首先扫清了学生词汇方面的障碍，比如世界各大国名称，与时间的描述方法。接下来，笔者用地图册展示了各国的位置。最后，笔者把用英文进行描述的应用题让学生们做，学生们都可以准确地计算出各地的时间。对于类似这样带有偏理科性质的知识点，适时地进行知识迁移，可以达到事半功倍的结果。通过学科知识的相互渗透，促进了学生多学科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。

　　3.课本知识与现实社会往往存在一定差距，如果教师在教学过程中不及时渗透与社会生活、时代发展密切相关的课外知识，书本上陈旧、呆板、孤立的知识就会使学生丧失学习兴趣。《展望未来》第十章“办公室”涉及很多办公室设备，有些办公用品的词汇对于学生来讲是很陌生的。因此，在学习的初级阶段，笔者为学生演示了《洪恩英语》中的商务英语短片，并且和学生们一起布置假想中的办公室。如此一来，学生们不仅轻松掌握了办公用品词汇，还复习了介词的用法。接着，在教授学生如何接电话以及如何为其他人转达电话信息时，笔者介绍了一些常用的表达方法。当天的作业是要求学生用英语打电话给一个很久没联系的好友，并记录下二人的对话。第二天，笔者在课堂上让学生现场表演。通过日常生活实践和课堂强化练习，学生们迅速掌握了这一功能语言难点，为将来走入社会作了充分准备。

　　总之，教师应根据教学需要灵活地采用教学方式，并注意以下三个问题：首先，备课模式要注重 “多学科、新知识”的渗透，注重以学生为中心、以活动为中心、以能力培养为中心。其次，为学生创设轻松愉快的学习环境，使所有学生都愿意主动学。第三，要使学生始终保持“灵动”的心，通过主体性教学提高学生的动手能力，增强其学习兴趣。