美国政府积极倡导教师培训的“草根化”，对在职教师的培训实行大力改革。淡化把教师集中起来，使其成为“学生”接受培训的传统观念，提倡培训重心下移，把在职教师的培训有机地渗透到真实的教学情境和过程之中，突出培训的针对性和实效性。在职教师的培训由此发生了一系列变化:由原来以高校为主渐渐变为以专门的培训机构为主，在职进修的课程设计由原来高校专家教授一手包办渐渐变为以进修人员为中心，由教师所在学校根据需要自行设计;教师在职进修的场所由原来的以高校教育院系为主渐渐发展为以教师所在的学校为主。

　　英国向教师提供的进修课程有五种之多:一是供学历不合格教师进修的补习课程;二是供已有三至五年教龄的合格教师研习的高级研修文凭课程;三是供师范院校毕业的中小学教师进修的教育学士学位课程;四是供中小学教师攻读的教育硕士学位课程;五是供各类教师研究解决教学实际问题的短期课程。如果按时间分类，则有短期学习课程，中期进修课程和长期课程三种。短期课程从半天到几周不等，用于解决课程或教学中某些实际问题，或传播某些新的教学方法、经验;中期课程是一种脱产或半脱产数月以至一年以上的各种文凭证书进修课程，旨在补充学历，或深化某一方面的专业知识;长期课程，主要用于修读学位或其它高级专业文凭。

　　英、美、加、澳、欧洲地区的外语教学研究和教师培训都有一个共同特点，重视理论与实践的有机结合，集中关注以课堂为中心、以教师和学生为对象的问题研究，把“培训”做成集教、学、研、思、辨、行为一体的“教育”和“发展”过程。他们的培训形式多种多样，例如观察/观摩法（observation），即有评价标准的观察，分别观察教师、学生、师生关系、教学活动或行为等。此外，常用的外语教师培训方法还有反思法(reflective)、合作法(cooperative)、任务法(task-based)、行动法(action research)、体验法(experiencing as a learner)、记录法(journal)、访谈法(interview)、录像法(video taped)、参与法(workshop)、同伴互评法(peer evaluation)、研讨法(seminar)等。