近年高考英语试卷主要由听力测试、单项选择、完形填空、阅读理解和书面表达等几部分构成。其中阅读部分占试卷总分150分中的 40分。而且不论完形、听力还是短文改错都在以不同的方式考察学生的阅读理解能力，阅读理解的重要性可见一斑。且近年高考阅读理解题与以往相比难度更大，体现在语篇长、句子长、词汇量大。因此如何帮助学生提高阅读理解能力是每个中学英语教师的重要任务。

　　提高学生的阅读能力应立足于课本中的文章，此外还应以适当数量的课外阅读来加以补充。最近几年，笔者所教的班级一直坚持订阅《二十一世纪学生英文报》，该报文章新颖，贴近学生生活;题材广泛，包括政治、文娱、体育等诸多方面，是很好的课外阅读材料。这里谈谈自己使用该报进行阅读教学的方法和体会。

　　精读、泛读相结合

　　阅读理解是从书面语言中通过视觉获得信息，在大脑加工后获得意义的心理过程，是一种基本智力技能。这种技能包含对书面语言的识别、理解和快速记忆等方面。阅读教学就是使学生掌握这方面的技能。阅读能力可分为两种，即精读能力和泛读能力。精读能力即分析性阅读能力。其特点是:阅读材料难度稍大，少而精，阅读时需细嚼慢咽，不求速度，但求语言的掌握和运用。笔者从每周一期的《二十一世纪学生英文报》中选择一至二篇作为精读文章。所选材料的特点是难度较大，所含高考词汇较多。精读任务一般在课内完成。

　　泛读能力即略读能力。其特点是:在单位时间内迅速抓住文章的中心及主要信息点，作出必要的概括、推理和评论等，它不需要分析词句，只要找出所需信息即可。泛读是增加词汇量、扩大知识面、提高阅读速度和能力的有效方法。笔者会根据实践情况安排学生课后完成泛读任务，课堂进行提问和总结。

　　以学生为主体的阅读活动

　　阅读过程是一个主动的、语言思维相互作用的、创造性地学习运用语言的过程。学生只有在教师的正确引导下，在以学生为主体的阅读教学活动中才能逐步地学会正确而有效的阅读。因此教师首先要对所选阅读材料进行认真地钻研，并根据阅读内容设计恰当的问题或习题，用以指导和检测学生的阅读理解情况。精读过程一般分为三步:Pre-reading,Reading和Post-reading。阅读前的提问或图片展示力求能启发学生的想象和猜测，激发学生的阅读兴趣。阅读中的提问或测试一般包括主旨题、细节题、推理题和新词猜测等几种类型。在阅读过程中注意培养学生以下几方面的能力:1、找出各段主题句（topic sentence）或主题词（key words）,并据此来概括文章的中心思想;2、解答细节题时，切忌主观臆断，而是要回归原文寻求答案;3、运用归纳、分析、综合、引申等方法透过表面的文字信息去推测文章的深层含义;4、依据上下文和构词法来判断某些词汇和短语的意义。在指导学生通过阅读把握文章的大意和主要信息之后，还要对文中的难点进行分析讲解，特别是对一些结构复杂的长句要指导学生进行长句化短。这一步骤要根据阅读的方式灵活进行，如精读可以精讲，泛读则可以略讲，教师要注意启发学生积极思维和理解。

　　借助报刊，扩大词汇量

　　《英语课程标准》规定，高中毕业生需掌握的词汇量须达到第八级，即掌握3000个单词及400至500个短语。在近年的高考中，相当一部分考生，特别是内地考生，因为掌握的词汇不足，在阅读中遇到的词汇障碍太多，从而严重影响了答题的速度和正确率。因此教师应帮助学生实现生词的突破和词汇量的扩充。要让学生懂得通过阅读来扩大词汇量，而丰富的词汇量反过来又能帮助他们提高阅读技能。每期《二十一世纪学生英文报》都有“高考词汇链接”和“进阶词汇”，为中学生们扩大词汇量提供了很好的依据。在指导学生完成阅读任务之后，还要求他们进行阅读后的归纳整理工作。其中之一就是对高考词汇的整理。每位学生都有一个读书笔记本，用来记录阅读中遇到的新词汇、短语和典型例句。在扩充词汇的过程中要培养学生以下几个方面的习惯:1、通过熟读语句或语篇来记忆单词的习惯。脱离语境去机械的记忆单词难度较大，而且不能了解单词的词性、用法等。2、利用构词法的规律来记忆新词。英语的构词法有三种:转化、合成和派生。如果学生知道了单词的词根，就可利用构词法知识轻松记住更多新词。3、在收集和记忆单词时注意动词和多义词的积累记忆。

　　通过近几年对《二十一世纪学生英文报》的使用，学生的词汇量增加了，阅读能力提高了，知识面也明显地扩大了。因此只要多动脑筋，善于发现，有很多宝贵的教学资源可以被充分发掘和利用来为英语教师的教学服务。