长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在一些遗留问题:一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高;二是“翻译式”“灌输式”教学方式依然存在;三是英语实践的机会少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了新的挑战:英语教学必需有所创新，更应该努力培养学生的创新能力。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师必需要有很强的创造能力去处理一些问题。

　　一、坚持有利的教学原则

　　1. 民主教学原则

　　教师要培养学生的创造力，应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦、有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。

　　2. 激励原则

　　教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢于回答问题，对后进生不能回答时教师应耐心鼓励，使不同学生都能体验成功的喜悦和自身价值。

　　3. 主体参于原则

　　传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程只是执行教案的过程，这样的课堂教学不能给学生以创造性主动学习的机会。要使教与学这两类活动真正成为多向的双边活动，这就要求应该由“学生”来决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参与者，教学内容应该是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

　　4. 学习动机内化原则

　　兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被动地去学，根本谈不上创造性学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”，这就需要教师要持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满激情，让学生成为课堂的主人，使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。

　　二、构建创造性课堂教学模式

　　英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习的积极性。积极参加操练，同时培养学生的语言能力、语用能力、思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，在达到交际目的和丰富自身同时，创造出内涵深刻，形式多样的语言。

　　当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，教学的实质是交际，因此英语教学应注重听、说、读、写四种技能的培养。从英语教学的整体来看，“听、说”交际能力的提高势必为“读、写”创造条件。因此，“听、说”交际活动应作为英语教学的突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组、背对话、背课文就算交际。事实并非如此！课堂内的听、说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力的提高是创新教育的一大目的。

　　在英语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课时，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心设计，周密组织，如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等，那么就会有良好的效果。

　　在具体的实际操作中，则宜遵循先模拟后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的原则来安排和开展课堂活动，即呈现——机械性训练——有意义操练——交际性练习。在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。在经过一定的操练之后，学生对所学语言有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应精心设计练习以帮助学生巩固其语言交际能力。这种练习的特点是要求学生能够综合性，创造性地运用所学到的语言进行交流。

　　虽然，课堂听说交际教学的教案设计需要花许多时间和精力，但是教师为学生提供一个平台，让他们在这个平台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交流、交际，展示自己，从而体现学生的自身价值。听、说交际活动使教师的角色不再是单纯的讲授者，而是根据需要具有了多元化的特征，成了学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者、指导者，学生展示时的观众和评价者，甚至是学生小组活动的参与者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，给教学注入了新的内容，真正体现出教学相长的特点。

　　实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听、说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得良好的效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在整个教学过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创新意识，培养了创新能力。