一、英语任务型教学

　　任务型教学Task-based Language Teaching，是近年来在语言教学活动中出现的较具影响力的一种教学模式，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教学理论。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学模式。在这种教学环境下，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确、具体并具有操作性的任务，让学习者通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，以获得“即学即用”的技能，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学改变了教师过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。任务型教学强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发;倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径;发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

　　二、课外教材阅读的

　　必要性及现状

　　目前任务型教学在课文教学中已受到了广大教师的认可，成为他们课堂教学的基本原则，这一教学模式给英语课堂注入了新的活力。但教材不是惟一的教学资源。新课标要求教师参与课程设置，积极开发和合理利用课程资源（英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施）。教材是课程资源的核心部分，此外，还有图书、录音、录像、广播影视节目、多媒体光盘资料，各种形式的网络资源、报刊杂志等。也可以利用其它课程资源，例如运用英语报刊开设报刊阅读课、开展研究性学习等。以便于学生巩固和拓宽语言知识，增强英语语感，获取文化信息，培养学生自主阅读的习惯和能力。这对于促进学生在学习兴趣、学习策略、文化意识等方面的发展，都有着积极而深远的意义。

　　但教师在处理课外教材阅读时是否也象对待课文教学一样在贯彻任务型教学模式呢？笔者发现在日常教学当中，部分老师对待课外教材阅读的处理是:1.对练习或试卷中的阅读文章，教师大多是题目讲解，分析答案，更进一步的有文章中长难句分析、翻译，或字词讲解。2.对自主开发的课外阅读材料、报刊杂志、网络资源或图书上的阅读文章，有的教师完全放任学生课外自选阅读。有的虽然开设了报刊阅读课，也是先读文章，再讲解语言点。这些教学处理方式无阅读教学过程，学生未被完全激活。

　　三、教材外阅读教学中同样应贯彻任务型教学模式

　　虽然在进行教材外阅读教学时不需要象对待课文那样细化处理，但这不应成为放弃任务型教学模式的借口。任何一堂课都不应是教师成为主角，老师在前面讲得津津有味，学生忙着记笔记，英语课成了满堂灌，结果使生动活泼的语言变成了枯燥乏味的条条框框。教师缺乏引导，学生缺少实际操练的机会，更谈不上自学能力的培养。没有情景的语言学习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实生活中。而任务型教学法强调情景的真实性，它是将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用，使学生在真实的情景中表达自己的真情实感，从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。

　　四、新课标的阅读要求与任务的设计

　　新的课程标准指出阅读教学的主要目的是培养阅读策略，培养语感;特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。阅读的基本技能包括:略读、查读、预测下文、理解大意、分清文章中的事实和观点、猜测词义、推理判断、了解重点细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代关系、理解逻辑关系、理解作者意图和评价阅读内容。

　　怎样在教材外阅读教学中实现新课标中的阅读要求？怎样在教材外阅读中贯彻任务型教学，这是我们要研究的问题。笔者认为教师必须做到精心备课，要善于动脑，把文章中枯燥无味的内容变为学生乐于完成的任务。成功的任务设计应该使学生学会所学的语言并进行交流，应能使学生通过完成一个任务或一系列任务来运用某些语言知识。设计的任务还应能使学生在课堂内演练生活中实际所需要的语言技能，能使学生学会交际的策略。任务活动应能激活学生心理和学习过程;使学生的心理压力降到最低点，而最大限度地发挥他们的学习积极性。

　　可见，任务型课堂教学要求教师具有丰富的想象力和创造精神，能创造性地使用材料。教师要勤于实践，善于总结，创设真实自然的情境;要有课堂及话题的驾驭能力，并准确地把握任务型学习活动各个阶段中学生的不同角色。教师在教学中不仅仅是课堂活动的组织者、设计者，同时还是学生学习活动的参与者、合作者、促进者。教师要善于捕捉课堂上出现的闪光点，并有恰当的表情和肢体语言以及声音的起伏，始终保持饱满的热情和真诚的微笑。