自从课程改革以来，我们的一线教师一直在努力实施新课程，但到目前为止学生的语言运用能力尚未得到全面提高。为什么呢?一个关键问题是:教师们没有将课程标准转化为课堂教学行为。

　　对一线教师来说，我们不宜只把课标看做专家编写的一份文件，那只是“规划”的课程，我们必须意识到，自己课堂上的教学行为才是“实施”的课程。我们要把文本的课程标准转化为活生生的教学行为，尤其是用学生的学习行为来细化课程标准的目标内容，这是我们课程实施者的使命与责任，因为只有我们才了解我们的学生，了解我们学校的实际情况。

　　我们可以把自己所教年级的课程标准目标内容，结合自己的学生情况，基于所使用的教材和学校的教学资源，制订出具体的学习行为标准。例如:

　　《英语课程标准》6级“写”的目标之一是:“能简单描述人物或事件。”湖北秭归县一中制订的学生学习行为目标为:“学习人教版新课标教材必修1第5单元Nelson Mandela,学会用定语从句更准确地描述一个人或一件事。到屈原祠查材料，至少用一个定语从句写一篇150词的英语书面材料，张贴到屈原祠橱窗内，向参观屈原祠的外国游客简要介绍屈原的生平和特征，或准备150词左右的口头介绍材料，向参加端午节活动的外国游客简要介绍屈原。”

　　教材中提到了孔子、李时珍等古代名人，但这对于秭归县一中的学生来说远不如屈原亲切，介绍孔子等人物的任务也远不如介绍屈原的任务真实。然后我们把课堂教学行为具体化到“学会用定语从句更准确地描述一个人或一件事”。我们以此为基础来设计教学活动，甚至任务，就非常容易了。

　　其实这里的关键问题在于把握“用定语从句更准确地描述一个人或一件事”这一语言运用目标，只有这样的基于具体的语言学习目标的任务才是语言教学的任务，这样的任务的开展才能促进语言知识的学习和语言技能的养成。

　　这样，每学期开始时，我们做一次基于课标的备课，把课程标准的每一项内容目标，细化为基于教材每个单元的语言内容、学校与学生实际的语言学习行为和课堂教学行为，实现课程改革的目标才有可能。

　　鲁子问:博士、教授、博士生导师，教育部《英语课程标准》研制组专家，教育部英语教师专业标准项目学术委员，华中师范大学北京研究院副院长。主要研究方向为:外语政策、外语教育与测试、国家治理与考选制度等;著有《中学英语教育学》《小学英语教育学》《跨文化教育导论》《国家·考试·人》等学术著作十余部,在国内外权威核心期刊发表论文百余篇，在国内外作学术讲座和教师培训近千场。