一、价值追求——以双语教学作为素质教育的切入口。

　　1．双语教学有利于培养时代发展需要的双语人才。

　　2．双语教学有利于提高现代中国人的国际理解力。

　　3．双语教学有利于促进教育国际化与人的全面发展。

　　无论是从培养高层次的双语人才出发，还是从提高国民的多元文化理解与跨文化意识入手，双语教学正成为我国当前教育教学改革的一个重要课题，它兼顾精英教育与大众教育的价值追求。

　　二、前提假设——研究中小学双语教学的逻辑起点。

　　1．强化英语语言能力和增进学生国际理解意识是中国特色“双语教学”的主要任务。

　　2．语言能力不能仅仅靠一门外语语言课程来培养，在学科教学中创设英语语言环境会有效促进学生的英语语言能力。

　　3．在我国牢固的本土语言背景下，运用外语进行一定学科内容的教学，不会削弱汉语作为母语的主导地位。

　　4．所有学生都需强化外语学习的能力，但学生对外语学习的具体需求和接受基础存在很大差异。

　　5．在不同层次、不同类型的学校里开展双语教学，只要注意因地因时因人制宜，能在不同程度上达成双语教学目标即可，这个目标可以是多元的，如培养标准的双语人才或对别国文化深刻的理解，对别国文化的初步理解:增强英语语言交际能力等。

　　三、性质定位——双语教学的内涵剖析与理论依据。

　　1．对“双语”与“双语教学”的诸多理解。一种外国较经典的定义——美国教育家鲍斯顿的定义:所谓双语教学，就是对同一学生群体，运用两种语言（母语和一门外语，通常是英语）进行各门学科的教学，其中包括学习与母语相关的历史与文化。一个完美的双语教学应该培养学生的自我认同感与对两种不同文化的自豪感。

　　2．我们对“双语教学”内涵的剖析与操作定义。

　　我国素质教育背景下的双语教学定位绝对不是把母语放在从属地位，双语中的另一种语言只能是外语。在汉语语言学科中不能使用外语教学，对非语言学科，由于我国的文化背景，也只能在一定学科内容范围内进行外语教学比较合适。“双语教学”的最终目的是使学生较好地掌握两种语言，进行跨文化的国际理解与交流，提高国民的公共素养。概括起来说就是:用外语（主要是英语）在汉语言学科以外的其他学科中进行一定内容的教学，其目的是提高受教育者在外语学习与应用方面的公共素质，促进受教育者的跨文化理解与交流的能力。

　　从操作层面上讲，所谓双语教学，就是在课堂上，能熟练运用汉语、英语两种语言进行学科的教与学，师生共同进入一种真实的汉语与英语语境，并熟练地运用汉语与英语进行学科知识上的学习与交流，最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究。

　　3．双语教学上述定位的理论依据。

　　语言学:

　　（1）语言的本质是工具，它既是人类认识世界的工具，也是人类思维的工具。

　　（2）要区分“语言教育”与“教育语言”，弄清楚双语教学是按“手段”还是按“目的”来定义。

　　（3）双语教学中，与汉语对应的另外一门语言，其地位只能是“外语”。

　　文化学:

　　双语教学不是针对哪个社会、经济群体的教学，而是一种公众素养教育。

　　教育学:

　　国际国内的教育背景开始发生质的变化。目前世界上盛行的国际理解教育、地球教育、多元文化教育都是这个共同教育理念的产物，而双语教学也应该跨越单纯的语言教学，成为国际理解教育的一个有机组成部分。双语教学是素质教育，也是以人为本的教育。

　　四、实施条件——中小学双语教学实验开展的基本支撑点分析。

　　1．实施双语教学需要一个开放的社会与教学环境。

　　2．实施双语教学需要教师具备一定的外语知识与运用能力。

　　3．实施双语教学需要学生有相应需求。

　　4．实施双语教学需要因地制宜选用与开发课程与教材。

　　5．实施双语教学需要先进的教育理念与一定的办学条件作支撑。

　　（未完待续）