摘要:本文依据笔者在小学英语教学中的具体感受和实践经验，借鉴有关的教学成果，尝试对课堂教学中创设活动情境与学生英语运用能力之间的关系进行探讨，就创设活动情境的具体内容与操作方法作出解答。

　　关键词:英语教学 活动情境 综合运用能力

　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的培养途径主要是课堂教学。因此，设计合理有效的教学活动是达到教学目标的根本保证。

　　新理念下的英语教学活动要求教师通过教学活动新策略，根据小学生的生理和心理特点，结合对教材的创新处理和相关语言材料的提供，尽可能为学生营造出一种有效的语言学习环境和氛围。

　　所谓活动情境，是指教学活动的环境与氛围。这种活动情境，不单指各种现代化设施的硬环境，更是指教师为达到教学目标而精心设置的软环境，即为学生建构的富有情感化、诗意化的教学环境。活动情境对于学生的学习、成长与发展有着非常重要的作用。优良的活动情境，不仅能强化师生间的情感交流，激励学生的学习积极性，而且能为学生提供一个融洽和谐的学习环境，从各种角度优化学生的心理结构，为学生的健康成长提供有利的条件。

　　那么在教学中，如何创设活动情境来培养小学生的英语综合运用能力呢？

　　一、再现真实情境“鲜活”教材

　　按照新课程的教学理念，课程是教材、教师、学生与环境四个因素的整合。教材为学生的“学”和教师的“教”提供了语言学习材料，教师应打破传统模式，对教材加工处理、想象再造，让它“活”起来，成为真实可感的事物，从而把学生带入犹如身临其境的情境中去。

　　笔者曾对人教版教材小学三年级英语（下册）Unit 3 My Family这一单元作过尝试。该单元要求学生掌握运用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s….”进行回答，同时学会关于家庭成员的单词，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。对于这一教学活动，如果只通过看教材图画、听录音，教师读、学生跟着说，或者画幅图、让学生去描述的教学方式进行，其课堂效果都不能达到最佳。于是，笔者在课前收集好自己的家庭照，也让全班学生准备自己的全家照，此外还邀请一位学生的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶来参与课堂活动。在课堂上，笔者先出示自己的家庭照，以此来呈现教学内容。然后出奇不意地请进学生的家长，使学生们为之一震，继而情绪大增，并利用这种真实的情境来进行学习。最后让学生们拿出自己的家庭照互相练习、巩固课堂内容。结果，这节课获得了意想不到的教学效果。

　　模拟真实的情境能够为学生学习英语提供一个很好的平台，作为英语教师要善于给学生创设这样的情境，引导学生把抽象的语言转化为自己的语言，进一步提高学生在语言综合运用上的能力。

　　二、提供生动情境提高兴趣

　　美国教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。其中所说的“创设更多的情境”，除了通过再现真实的情境帮助学生在课堂上学习语言外，还应包含提高学生的学习兴趣。

　　心理学研究表明：“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。”兴趣是学生最好的教师，是学习的内在动力，能最大限度地调动起学生的学习热情，让学生由“要我学”转化为“我要学”，成为学习的主人。《普通高级中学英语课程标准》（实验稿）指出“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”

　　在课堂上，笔者力图为学生营造出生动轻松的氛围，引导学生唱英文歌，甚至跳自编的舞蹈，在这种热烈的氛围里，不知不觉地渗透进学习的内容。笔者在课堂开始时，与学生共唱一首Hello，较之原有的机械式的问候，更能表达出师生之间的真实情感；进行“击鼓传花”之类的游戏，“花”停在谁那里，谁就说出几句与课堂有关的英语；进行多种比赛活动，输了的学生要读对话，或说单词；教师也可以画画，要求学生用简单的英语来描述所画的内容等等。

　　在课堂活动中，教师要善于做到以兴趣为前提，以情感为诱因，为学生提供生动的语境，让他们愿意说、想去说，在潜移默化中提高英语的运用能力。

　　三、设置探究情境启发想象

　　《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》将基础教育阶段英语课程的任务定位在：“培养学生学习英语的兴趣、自信心、良好的学习习惯和有效的学习策略，在发展学生听、说、读、写技能的同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新能力。”因此，在小学英语教学中，教师不仅要使学生掌握英语知识与技能，还要抓住这个他们身心发育的最佳时期，在英语课堂活动上培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新能力。

　　例如，在人教版教材小学三年级英语（上册）Let’s Paint这一单元中，对于颜色的教授、练习与巩固，教师可以设置多样的活动情境。在教授过程中，教师可以让学生观察教具调色盘的颜色，来调动学生想象色彩的能力；在练习过程中，让学生想象雨后彩虹的绚烂与美丽，通过观察教学挂图彩虹，画出彩虹并说出颜色，增强动手实践的能力；在巩固过程中，教学生唱歌曲Rainbow，并且用自编动作来表现彩虹的美丽景色；最后，教师告诉学生以后注意观察什么时候有彩虹，想想彩虹是怎样形成的，为他们设置了一个感兴趣的科学问题。

　　教师设置探究性情境，应顺应素质教育的要求，真正把学生放在主体地位，只有在具体的情境中，才有利于培养学生的观察能力、想象能力、实践操作能力与创造性的思维能力，充分发挥内在的潜力，为今后智力的健全发展奠定良好的基础。

　　四、创设问题情境激发动机

　　为了调动学生的积极性，教师必须在课堂上创设一些能激发起学生学习欲望的、有趣的问题情境。

　　首先，创设问题要有针对性，依据教学内容，紧扣教材中心、重点与难点创设问题。例如，在人教版教材小学三年级英语（下册）Where is My Ruler?这个单元中，教学重点有句型“Where’s…? It’sin/ on/ under…”和习惯用语“Let’s play a game. Excuse me， can I…? No problem. Here you are.”并要求学生能在实际情境中运用。因此，教师设计问题应以“Where’s …?”为主线，先进行大量提问，让学生们掌握“Where’s…? It’s in/on/under…”的问答形式，然后把习惯用语“Let’s play a game. Excuse me， can I…? No problem. Here you are.”渗透进去，在教学中形成一个整体、有机的话题并加以夯实，为学生在实际情境中运用打下坚实的基础。

　　其次，创设问题情境要有启发性，做到一石激起千层浪，使学生思维活跃起来，促进其思维能力、观察能力与表达能力的发展。笔者仍以Where is My Ruler?单元为例，先在课堂上播放相关的生动有趣的动画片，吸引学生的注意力；然后结合肢体语言与动画情境，就重点进行提问：“Where’s my car? Where’s my plane? Guess， please!”，进一步引导出单词“on/ in/ under”的用法，使学生在启发诱导中逐步掌握和学会运用所学知识。

　　再次，创设问题情境要有挑战性，难度要适中，切合学生实际。问题太容易，学生会产生轻视厌倦的心理，起不到激发动机的效果；问题太困难，会使学生望而生畏，导致启而不发。例如，人教版教材小学三年级英语（上册）关于动物单词的教学活动，笔者曾听过一些教师的课，发现有几种不同的教法：1.教师直接提问：“What’s this?”，让学生们跟着教师回答出动物的名称；2.教师指着图画或者动物玩具，结合肢体语言问：“Do you like monkeys/rabbits/bears…?”，然后教师和学生一起回答；3.教师准备一个储物袋，放入动物玩具，玩具的轮廓最好能通过袋子显现出来，体现一些直观的特征，这样既能降低难度，又能节省课堂时间。在课堂上教师用袋子蒙住动物的外形。这样既能结合肢体语言进行暗示，请学生猜一猜：“Is this a mouse? Is this a bear?… Guess， please!”，启发他们开动脑筋作回答。通过分析比较，笔者认为教法1太简单，问题过于直白，对教师而言简单，而对学生来说是模糊且不容易回答，教师占据主体地位而学生处于附属状态，是教师牵着学生鼻子走的传统教学模式。这样时间久了，学生会失去兴趣；教法2问题难度大，对于“Do you like…?”这个问题，小学生大概还没有学过，而且这一课的教学重点并不是这个句型，而是动物单词，容易喧宾夺主；教法3应该比较恰当，“猜一猜”本身就有挑战性，用“Is this…?”句型提问虽有难度但不深，学生也不陌生，更容易接受，同时它遵循了以教师为主导和学生为主体的教学原则，贯穿着新的教学理念，是新课标所倡导的现代新型教学模式。

　　五、模拟情境创造学习氛围

　　语言环境是人类学习语言与获得语言的重要前提条件。小孩子开始学习语言，就是凭借在良好的语言环境中听得多、看得多、感觉得多并不断重复再现而点点滴滴积累起来的。我国学生学习英语，缺乏真实的目标语言环境，因此，充分利用教学多媒体就显得格外重要，尤其对于那些自学能力正在养成的小学生而言，更是至关重要。

　　在小学英语教材中蕴涵着诸多可以用来做课件的情境，只要认真挖掘，教师就能开发出切实可用的课件。笔者在人教版教材小学第四册Unit 5 How much is it?教学中做过这样的课件，显示的是两个动态场景：Amy和妈妈在商场选购衣服；猪八戒到猴哥开的水果食品店去就餐。学生在课堂上一边看这样的课件一边说，就能熟悉“How much is it?”的意思和用法，以及与此相关的句型。在基于情境的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯。在本单元，教师还可以根据课件所设计的情境，采用对话的形式，让学生联想到以前学过的知识，比如“Can I help you?” “Thank you!” “Thanks!” “You are welcome!”等句型，进而将它们应用到现在的对话中。这样，学生既学习了新知识，又复习了学过的知识，加强了英语语言整合，提高了灵活运用能力，取得了令人满意的课堂效果。

　　另外，多媒体也能给学生提供直观的形象和视觉效果，刺激学生感官，提高兴趣，将学生带入一种虚拟的情境中，激发他们学习英语的愿望，这给英语教学带来极大的方便。

　　总之，交际是语言的本质，英语也不例外，而交际活动都是在一定的情境中进行的；没有情境，言语交际活动就难以实现。所以，英语要在“情境中教”，在“情境中学”，尤其是小学生的生理及心理特征决定了他们自身更离不开在活动情境中学英语。情境教学不仅能使学生在活动情境中学习语言知识和技能，还能发展他们的观察、记忆、思维、想象和创新能力，培养英语综合运用能力，为全面发展和终身发展奠定基础。

　　参考书目：

　　1.北京师范大学外文学院课题组，2003.9，设计有效的小学英语课堂教学活动，《中小学外语教学》

　　2. 教育部，2001，《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社

　　3.黄远振，2003.10， 情感的内涵及其与英语课程的关系，《中小学外语教学》，北京师范大学出版社