创建于2002年的深圳市罗湖区松泉中学，把握时代教育改革发展的脉搏，审视深圳城市发展的前景，在将外语教育作为建校办学特色的基础上，确立以双语教学实验为办学的突破口。学校有包括校长在内的英语专职教师20余名，平均年龄在30周岁以下，均具有英语本科以上学历。除此以外，学校还拥有二十多位具有一定英语水平的非英语学科青年教师，他们都是进行双语教学的中坚力量。从2006年起，学校要求全体双语教师（英语教师和部分非英语专业的教师）在数学、物理、化学、生物、历史与社会、体育、信息技术、心理健康等课程的教学中开展“主题活动＋社会实践”的双语教学实验研究，既体现了跨学科之间的有机渗透，又体现了学科知识的社会实践性。

　　该校提出的“主题活动＋社会实践”的“渗透式”双语教学的做法具体为:在各类学科的教学中渗透英语。如在体育课上学习英语口令;在计算机课上使用英文版界面的软件;在“历史与社会”课上学习有外国地名、国名、各旅游景点介绍的中英文对照辅助读物;在数学课教学中增加英文附加习题;在科学课上学习相关的英文专业词汇、英文科普读物、英语附加题;在政治（思想品德）课上组织英文辩论和专题演讲等等。这样的双语教学已经脱离了纯语言应用的学习模式，体现了人文教育的综合内涵。此外，学校还在数学、物理、化学、生物、历史与社会、体育、信息技术、心理健康等课程的教学中开展“主题活动＋社会实践”的课外调查活动，集课堂教学与社会实践于一体，参与性强，深受学生的欢迎。活动涉及“深圳的水资源调查”“深圳的交通现状”“仙湖的植物欣赏”“旅游线路设计”“红军长征研究”等等议题。在双语主题活动课上，学生可以在实验室动手做实验、制作飞碟、风筝等实物;在劳技室烹饪食物;在操场丈量计算操场面积;在植物园亲手播种;在电脑机房通过网络查询火车票、天气情况等。学生在真实的场景中，通过活动表达自己的真实感受，传递真实的信息，进行真实的交流。这种开放的教学形式，符合学生心理、年龄特征，使学生乐学、能学、会学。

　　影响双语教学有效与否的重要因素之一是学生进行双语学习机会的多少。为学生提供更多的学习机会并不是指增加学校双语课程的数量，而是强调将双语教学时间尽可能进行有效利用，从而增加学生的“积极学习时间”。近几年来，松泉中学将创设良好的校园语言环境和增强国际交流活动作为建设双语学校和促进双语教学的重要条件，已成功举办了三届全外教参与培训的学生暑期夏令营，并组织了两次中外学生的文化交流活动。

　　深圳市罗湖区教研中心教研员侯渝生评价说，深圳市松泉中学的双语探索之路凝聚了该校全体双语教师改革创新精神 。双语教学不是简单地在英语教学中标新立异，而是一种新的教学思路。开展双语教学，对学习者而言是“通过外语学习学科知识”。对教师而言，却是“通过外语教授学科知识”。双语教育的实质就是用教学语言来促进学生语言能力的发展，其最终目标是学习者能同时使用母语和英语进行思维，能在两种语言之间根据不同的需要进行自由的切换，从而有效提高学生的外语应用水平。双语教学绝不仅是强化英语的教与学，更是推进全民素质教育的重要抓手。因此，建设良好的校园语言环境和增强国际交流是建设双语学校和搞好双语教学的重要条件。如果说课堂双语教学是实验双语的内在因素的话，那么校园语言环境和国际交流就是必不可少的外在因素了。

　　余秋雨先生在谈到中华文化时有一段话令人深思:中华文化历史长，成果多，回过头去学习、敬佩还来不及，怎么还会想到创新？结果，我们的文化，多的是整理、校点、收藏、注释，少的是实地考察、荒原历险、大胆探索。中国最受人尊重的学问家，往往是“学富五车”，却未必有创新的观点让世人受惠。中国最推崇的艺术家，往往是各方“无争议”，却不知道任何创新都是对原有规范的挑战，不可能“无争议”。 余先生对中华文化的高论也印证了双语教学的发展。从争议中走过来的双语教学也同样是对原有规范的挑战。双语教学的学科内容有其独特的选择性，它一般选择学科的某些基本概念、基础知识进行教学，以频繁接触专业外语素材为目标，教材、课时不刻意追求严密性，只在意专业语言目标的连续性。因此，双语教学的目标是以学生双语能力提高和德智体全面发展为前提。从根本意义上来说，它不是一门独立学科，它是嵌入在其它专业学科中的课程。学生大量接触专业外语，并通过亲历、参与、实践等方式扩大视野去收集信息，处理信息，最终达到提高外语能力和获取专业新知的双赢效果。