一、双语教学体系构建的策划及定位

　　英语作为一门必修主课，也是各级、各类考试的必试科目。正因如此，长期以来传统英语教学将英语学习引入了追求纯语言知识和语法系统学习的误区。师生都过于看重分数，而忽略了学生学习兴趣的培养和语言实际运用能力的提高。我国学生在英语学习上普遍存在“费时多，收效低”的问题。锦里小学在开展外语教学实验之初就意识到:不能照搬大部分外语实验校通过大幅度增加课时、小班化教学，甚至封闭式训练环境提高学生外语能力的做法，而应探索出适用于一般公立小学、能够大幅提高英语学习效率、增强学习者英语实际运用能力的外语教学途径。

　　通过对国际外语教学趋势和学校实际情况的分析论证，在项目组专家的指导策划下，大家达成共识:学校的双语教学应立足于学生学习英语的现实意义和价值，以有意义的外语学习和整体语言学习理论为指导，强调英语学习和运用结合、课内外资源和活动整合，通过学科融合、主题实践等方式构建高效的、立体化的双语教学体系。从激发学生学习英语的兴趣入手，突破单纯的外语语言学习模式。基于学生的现实需要和真实生活，我校通过精心设计的课程内容和系列活动，将外语学习延伸到其他学科和学习者日常生活中，让学生主动愉悦地综合运用各相关学科知识和英语语言技能（听说读写综合技能）。教师将综合知识能力的获取、运用和语言的学习、运用有机融合，使学生真正做到“学以致用”，形成全方位的认识和体验。通过以上措施，学生不仅在英语学习上实现“低负高效”，而且提高了综合文化素养。

　　实施双语教学，首先是英语教师自身观念和素质的提升，核心是双语课程建设和课程资源开发，载体是学生亲历的课内外语言实践活动，这些活动同时营造出良好的双语学习氛围。本文将分别加以阐述。

　　二、通过开展培训、教研提升双语教师执教能力

　　锦里小学以英语组教师为核心，同时充分挖掘科学、美术、体育、计算机等各学科教师资源，利用各种机会对教师进行培训（包括聘请外籍教师进行校本培训）。学校采取集体培训和自学相结合、外出学习与校内培训相结合的方式进行师资培训，并定期对教师学习效果进行检测，将其作为教师奖励考核的依据。学校将英语教师集体派往深圳等地的学校进行学习、交流，并派教研组长成慧老师到英国培训进修。全体英语教师还利用寒暑假参加外籍专家主持的教学培训。

　　1、建立合作教研机制

　　首先是英语教师与学科教师的合作教研。在科学学科双语课程中，学校虽然安排英语老师承担教学任务，但要求科学学科教师参与制定教学计划、备课、听评课、总结反思，指导英语教师把握知识体系和学科目标。而在其他学科渗透中，则要求英语教师指导学科教师，把握语言的准确性和课堂教学中外语的应用比例、程度（英语教师更了解学生的外语水平和接受程度）。

　　其次是本校教师与外籍教师的合作教研。外籍教师无疑是开展双语教学的重要师资资源，但是不少学校聘请外教的实际教学效果并不理想，很多时候需要助教辅助教学。锦里小学为增强外教教学实效性，充分发挥外教的作用，在每学期开学初邀请外教和英语组教师共同制定教学计划，并在外教授课前及时沟通、下课后及时获取反馈，调整教学策略。学校要求外教不仅能够胜任教学工作，而且还要与本校老师进行良好的合作。

　　2、通过各种途径自我改善 知识、能力结构，提升综合素养

　　小学教师的知识、能力结构往往比较单一。尤其是英语教师，通常不了解其他非语言学科的知识体系和思维方式，且对语言所代表的文化意识理解不够到位。因此除了合作教研外，英语教师还应通过各种途径进行自我完善。比如学习国内外先进的外语教学理论和教学方法;了解其他学科课程、综合实践活动课程的课标要求;上网查找相关资料、参与研讨交流;向专家同行请教;发动学生及家长共同收集资料、参与讨论、答疑解惑。学生的学习方法和策略在不断地积累丰富，教师的教学手段和知识结构也在不断地调整创新。

　　如今，锦里小学英语组已成为业务过硬、团结协作、追求卓越的优秀团队，被评为区“青年文明号”“师德先进集体”。教研组的老师们在全国、省、市、区各级外语教学观摩研讨活动中讲课十余节，荣获全国、省市教学竞赛一等奖，还接待了各地及外校参观学习的教师百余人次。教研组长成慧老师应双语中心的邀请到全国各实验区校培训讲学，较好地发挥了学校在英语教学方面的示范作用。

　　三、学科渗透融合、综合主题实践的双语课程体系

　　除了常规的英语学科课程外，锦里小学着力研究了以下三类语言与内容结合的双语学习课程。课程要求学生具有一定的语言基础，所以在三年级以上进行。

　　1、学科渗透

　　即在非英语学科的学习活动中渗透英语学习和语言运用。前提是学科内容的选择须引起学生的兴趣，与学生的真实生活和体验结合，对学生有一定的实际意义。操作程序图示如下:

　　选择内容

　　铺垫语言

　　运用语言

　　拓展语言

　　2、用英语学习《科学》课程——SCIENCE双语教学

　　即围绕自然科学学科目标和语言目标教学，使英语成为学习学科知识的工具，同时学科内容又成为学习语言的载体，这样的学习更有意义，也更能激发学习热情，从而培养学生跨学科语言思维。操作程序图示如下:

　　生活引入铺垫语言

　　探究交流学习语言

　　汇报陈述运用语言

　　引导归纳精练语言

　　拓展延伸巩固语言

　　3、基于综合学科内容的主题实践活动课程

　　即把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面，语言教学要和文化、社区相结合，将语言学习融入文化活动、实践活动中去。围绕某个主题精心设计一系列活动，一般以 “主题单元”（Thematic Unit）的形式呈现，课内外相结合，时间以一至两周为宜。其特征是综合性、自主性、实践性学习。操作程序图示如下:

　　选择综合性主题

　　设计系列语言活动

　　学习与实践运用

　　展示交流学习成果

　　四、教材

　　拿到教材，锦里小学教师首先进行教材分析:教学目标是什么？是科学学科知识还是英语语言知识呢？教学的主要内容是什么？要求学生掌握到什么程度？在对课文的处理方面，到底要不要求学生读课文？

　　一方面，课文是英语语言知识比较集中的部分，学生是否掌握这些语言知识关系到能否提高其英语水平。另一方面，有些课文句子过于复杂，学生现有的英语水平还不能达到阅读这类文字的要求。锦里小学的解决方法是选择性地阅读课文。对于复杂的课文，教师用尽量简单的、学生能接受的句子重新组织，并让学生做笔记。如:将We can see shadows only when there is light. Ifthere is no light, we can’t see shadows转换为 No light, no shadows便于学生理解和记忆。同时，教师收集了大量的补充材料，成慧老师在英国学习期间特意带回了一套英国小学Back to Basics—Science教材作为研究学习和备课的参考资料。教师也从网上下载了不少的教案和教学提示以及图片、动画资料等。在双语教学中，教师需要具有驾驭多套教材的能力，在准确把握目标的基础上整合利用资源。

　　五、通过活动营造双语教学氛围

　　双语教学绝不仅仅是靠课堂教学来实现的，还要通过开展丰富多彩的、课内外结合的实践活动，来营造良好的校园语言环境。同时渗透全方位的自然与人文教育，提升学生的综合素养，实现“双语双文化”目标。

　　为了培养孩子们欣赏自然世界的兴趣，发展他们对自然的热爱情怀，学校结合Science双语教学，开展了双语小报制作活动。学生们把从课上学到的知识和课外了解的知识融入了一张小报。同时，在双语学习的每个单元中，教师都会鼓励学生结合所学内容进行作品创作，用自己所学的英文给作品配上注解、说明或编写一个小故事。从一幅幅生动的海底世界、植物世界、昆虫世界、天气变化等图画中，教师可以感知到学生对人与自然关系的理解和对自然的热爱。当学生们在教室里、年级里展示、讲解自己的作品时，他们的英语表达能力和自信心都得到了极大的提高。为了让学生们知道如何保护和改善自然环境并身体力行，学校开展了“校园警示语”创作征集活动。学生们事先收集一些生活中的警示语，接下来根据自己的创作设想，分小组进行创作。教师将学生们的优秀作品设置在校园相应位置，并将之作为课程资源，在各年级间交流、展示、学习。此类活动，既提高了学生的英文书写能力和动手操作能力，也加强了其环保意识，陶冶了其审美情趣。

　　为了让学生们充分认识并有效利用学校周边社区资源，培养其热爱家乡历史文化的情感和让世界了解家乡名胜的自豪感，学校以三国圣地——武侯祠为基地开展了英语小导游活动。学生们用娴熟的英语口语，引导每一位参观者感悟红墙，回味历史。为了让学生们力所能及地参与社区服务活动，体会参与社区服务的意义，学校开展了“我教叔叔阿姨说英语”活动。利用周末，把学生们带进公园、社区，走进附近的商店和超市，鼓励他们大胆、自信地教授英语。短暂的羞涩和忸怩之后，学生们开始自如地教叔叔阿姨说英语。

　　为了培养学生们的合作意识和合作品质，学校开展了以小组为单位的英文连环画的创作比赛。“我出点子你画画，我写英语你着色”，在众人的智慧中，在合作的力量下，一本本或妙趣横生、或幽默诙谐、或寓意深刻的连环画诞生了。其中多本优秀作品被《21世纪学生英文报》小学生版选登。学校还给学生们创造了另一个发展人际交往、融入集体的英语学习环境——英语俱乐部。在英语俱乐部里，学生们的个性得到了充分发挥，这里有他们创编并排演的英语剧、有神采奕奕的小主持人，有模拟“外国考察团”的经验交流会等。

　　在对外国文化的了解、学习和表演过程中，教师引导孩子不断形成良好的行为意识、情感态度和价值观，并不断构建自我的精神世界，培养并发挥其创新意识，指导其创造出来源于校园、家庭、社区并符合国情的英语歌曲、歌谣、故事及剧本。

　　锦里小学每两年一届的英语艺术节为学生们提供了施展才华的空间和舞台。充分进行了学科融合的《唐老鸭艺术团》、根据孩子们的生活经验改编而成的《东游记》、哈韩风格和校园生活融合而成的《我们的课堂》、根据新《道路交通法》创编的师生合演小品《交通警察》等作品无不体现着孩子们的辛勤、智慧与不可估量的创造力。

　　六、成效：学校品牌？教师品牌？学生的可持续发展！

　　正是在这样有特色的双语教学体系下，锦小的品牌一天天响亮起来，锦小的英语教师知名度一天天高了起来。然而，最令人欣慰的是：锦小的孩子们在这样良好的氛围中，在这样优秀的教师指导下，一天天快乐地学习，快乐地成长，英语水平在不知不觉中迅速提升。孩子们不怕“考”英语，喜欢“考”英语，在市、区英语调研考试中，成绩名列前茅，在各级各类英语竞赛活动中学生的获奖面和成绩有口皆碑。最有说服力的还是来自中学的反馈：毕业于锦小的学生普遍很轻松地就能成为班级中英语学习的佼佼者，而且语言的综合运用能力和文化理解能力强，综合素质上有明显优势。

　　七、“十一五”研究重点

　　1、 高质量的师资培训：

　　一方面要将高水平的国内外语教育专家以及外教请进来，对英语教师进行培训，包括：听评课、研讨交流、讲座以及跟踪评估教师成长；另一方面要充分利用北师大资源，举办暑期英语骨干教师集训班或者海外的EFL教师培训班（如我校成慧老师2002年暑期赴英国学习，成效非常显著，外语教学理念和技能都获得极大提升，多次被邀请到全国各地培训当地实验校的外语教师）。

　　2、双语教学课程的进一步开发

　　1）开发校本教材：整合Science、HEALTH教材。

　　2）课程整合：学科与学科之间进行互相渗透，在学校所给予的课程资源和课时保障的基础上，进行英语与科学、英语与数学、英语与艺术等的学科整合教学实践研究。

　　3）中小对接：由于成都市目前还没有哪所初中开设双语课程，所以我校毕业生在学习了四年双语课程后无法持续，最后也只有选择区外的各种外语实验校。随着我区教育格局变化，下放的中学中也有外语实验校，能否让一部分学生对口直升其双语班。

　　3、具有锦小特色的英语实践活动

　　近年来，锦小不仅在英语方面特色突出，同时依托社区文化资源，常态开展综合实践活动也成为学校的一大亮点。因此，在新的发展阶段，我们努力谋求两大特色的融合，开发具有锦小特色的英语实践活动。如在我校三国文化教育的熏陶中，开展“武侯祠英语小导游”、 “英语话三国”、“社区英语大荟萃”等活动，让孩子们走出课堂，走向社会，真正地在生活中运用英语，激发孩子们的英语学习愿望，实现其英语学习的全面和有效，充分发掘他们的语言才华和创造力，发展他们汉英双语的直接思维能力。更重要的是，通过这些有文化内涵的英语实践活动，学生能够深刻体验语言与文化的关系，增强对中国传统文化的体认，破除关于学外语会影响汉语言文化发展的认识误区。。