新闻回放

　　近日，浙江某中学以班级为单位对学生进行分层，实施英语分层教学。据了解，33人组成的班级被分为了3个层次，A层的学生基础较差，B层的学生成绩中等，C层学生则为尖子生。教师根据学生不同层次分别实施英语教学。一直以来，人们对英语分层教学褒贬不一。这种教学法到底是因材施教的典范，还是有悖教育公平、伤害学生自尊的不当之举？

　　笔者不赞同将一个班级的学生分成A、B、C层实施英语教学。这样做不仅会损伤A层学生，也就是所谓“差生”的学习积极性，也会给中等生和尖子生造成沉重的心理压力，不利于学生的健康成长。笔者认为，英语分层教学的出发点是好的，是为了使尖子生更加优秀，中等生稳步提高，“差生”摆脱落后。为此，教师需要付出成倍的精力和时间，可谓用心良苦。

　　英语分层教学从理论上讲是因材施教，但是如果换个角度看，是否可以说是教育工作者在想方设法使学生达到“学习负荷最大化”呢？是否有违素质教育和全面发展的教育理念呢？学生不是被定制的批量产品。仅凭英语成绩将学生划分为多个级别有失公允。同时这种等级划分的辐射力难免会波及其他科目，对学生造成的负面影响可能会是全方位的，须慎重为之。

　　事实上，学生本人和其英语成绩不是一成不变的，他们经历着一个渐渐均衡发展、动态提高的长期过程。但是，教师如果对学生划分了层次，就等于将其定性。这样做一定程度上忽视了学生未来发展的无限可能性，也忽视了学生英语学习方面循序渐进的进步。同时，这种划分强调了“差生”与尖子生之间的差距。但实际上，“差生”和尖子生之间并不存在“质”的差别！因此将学生固定在某个层级中，势必将影响教育工作者对学生的判断。

　　此外，负面的“标签效应”不容忽视！初中生正处于青春期，是最敏感、自尊心最强、最渴望被同伴和老师家长认可的时期，同时也是最脆弱、最叛逆的时期。在“你是差生”或者“你是中等学生”这样的心理压力下。这种日复一日的负面心理暗示又会产生怎样的后果呢？他们赶超尖子学生的几率又有多大呢？这样做反而打击了其英语学习的积极性，不仅不利于其提高成绩，还有可能令其产生厌烦情绪，更有可能影响他们对自我的认知。而对于那些所谓的尖子生，我们过早地令其卷入了激烈的竞争，是否对其会产生拔苗助长的负面影响呢？（他们稚嫩的肩膀又能承受多少呢？）我们的英语教学目标不应只重分数，更要关注学生健全人格的培养。我们应致力于真正的人性化教育理念和教育模式的建立，而不是形式上的人性化。