中学外语教与学 2008.4　　高中英语听力教学的新思路　　一、创造性地使用教材　　1.对听力材料的创新处理　　（1）抓关键，省细节　　对于篇幅较长、信息量较大、细节较多的材料，教师可以有意识地引导学生抓住文章的主旨大意，忽略细节。这样能够培养学生把握重点信息的技巧。　　（2）环环相扣，层层递进　　教材中的听力部分有时包含多段材料并单独设计问题。在教学中，大部分教师往往循规蹈矩，按教材安排的顺序处理问题。其实，教师在备课时应注意寻找各段材料之间的内在联系，灵活调整教学顺序。　　（3）缩写与改写　　当教学材料内容较长、信息松散、形式单一时，教师可以根据实际情况对材料进行缩写或改写。　　（4）替换　　教材中有些教学材料的内容过于繁琐，并涉及众多领域的背景知识，而听力课的时间有限，要在规定的时间内使学生理解材料大意并完成预设的教学目标有较大难度。教师可以用另一篇内容相似且难度适宜的文章进行替换。　　2.对题型设置的创新处理　　（1）听前　　听前活动是一个热身的过程，教师可以有针对性地为学生提供背景知识，如采用文字叙述、图表呈现等多种形式帮助学生直观地了解听力材料的内容。如果听力材料中的生词过多，教师可以适当讲解部分重要的生词和短语。为激发学生的兴趣，教师还可预设一些话题与材料内容一致的开放式讨论活动。　　（2）听时　　听时阶段是整个听力活动的主体。本部分题目的设计应遵循以下三条原则:关联性，即题目可直接从原文中获取信息作答;层次性，即题目应循序渐进、逐层深入;多样性，即采用不同形式的听力题型，引导学生完全融入听力环境中。　　（3）听后　　听后活动是对所学知识的巩固和延伸。本部分题目的设置应围绕巩固材料和升华主题两个主要功能展开。　　二、整合多种教学资源　　整合多种教学资源是指在听力教学中合理使用广播电视、报刊、网络及音像媒体，获取适合高中英语教学的新闻报道、演讲、访问或短片等。教师应根据学生的实际需求和水平，有针对性地精选材料。　　三、创设合作研究的小组活动　　教师应积极创设各种类型的小组活动，促进学生的自主、合作和探究学习。笔者在教学实践中尝试运用竞赛活动、表演活动和小组报告三种合作探究的小组活动改进听力课堂教学效果。　　　　中学外语教与学 2008.2　　如何应对听力训练中出现的困难　　一、不良情感因素及其消除办法　　心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素与听力理解的有效程度有着直接的联系。教师要营造轻松、和谐的氛围，选择各种各样的听力材料，采用灵活多变的听音形式，让学生轻松愉快地听。另外，听力训练是一种强化教学，在训练过程中，学生的精力和注意力都处于高度紧张状态，易产生疲劳感。因此，教师要控制训练时间长度（以半小时为宜），并在训练间隙插入音乐或笑话，激发学生听的兴趣。　　二、辨音能力差及其消除办法　　有些学生对于一些易混淆的音素，特别对于音近的词不能正确辨识，从而影响对句子意义的理解。要消除听音困难，首先要过语音关，做到能根据音标准确地读出生词并了解有关单词的重音、同化等语音语调的变化，还要掌握英语、美语读音的差异。其次，学生要利用身边的语音学习材料多听多模仿，熟悉地道标准的英语语音语调。此外，学生还可以进行朗读训练，培养语感。　　三、词汇量不足、语法不过关及其消除办法　　听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难听懂整篇文章的大意。同样，没有一定的语法分析能力，即使听懂了所有单词，也未必能理解整个句子的意思。教师要帮助学生做到以下几点:　　1.引导学生找出单词拼写与发音的规则，提高单词拼写的准确率。　　2.多做听写练习，积累一词多义或同音异义的单词。　　3.广泛涉猎各种题材的文章，积累各个领域的词汇。　　四、文化背景知识缺乏及其消除办法　　由于学生对于英美文化背景缺乏了解，有时有些词语和句子字面上虽听懂了，但不理解其实在意义。要解决这个问题，教师应多给学生介绍英语国家的文化背景知识，学生也要多积累一些习语、俚语、谚语、成语以扩大知识面。　　五、听的习惯差及其消除办法　　为培养学生良好的听的习惯，教师应首先尽量用英语组织课堂教学。其次，在听力训练时，应让学生尽量减少对文字材料的依赖，多提供反映所学所听内容的真实场景，使听力教学情景化、交际化。此外，学生需掌握一定的听力解题技巧:　　1.熟悉听力题型，根据不同目的或要求选择相应的策略。　　2.学会根据已有信息进行预测。　　3.作好笔录，抓住特定细节。　　4.借助背景声音、说话者的语调口气等非语言信息进行推理。　　5.听音时联系上下文，提高分析、归纳、综合能力。　　　　中学外语教与学 2008.3　　新课程背景下的中学英语听力教学　　一、引言　　据美国保尔兰金教授统计，“听”占去人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。在每年的中考中，听力题的分值占总分的六分之一，高考中听力占总分的五分之一，其重要性不言而喻。　　二、新目标理念下的听力教学与传统的听力教学的区别（见右表）　　三、听力的特殊性　　首先，在听的过程中，如果学生停下来思考一个单词或一个词组，就会跟不上接下来的内容。因此，教师要鼓励学生首先听其大意，养成听第一遍时紧紧跟着磁带听下去的习惯，这样他们才能在回过头听具体的细节前掌握大意。其次，听力的特殊性还体现在口语上。对非正式英语口语的体验以及对说话者的语气、语调、节奏以及背景声音的鉴别有助于学生的听力理解。　　四、听力与交际能力的联系　　1.语法能力　　学生需具备一定的语法能力，如单词的前后缀、动词的变化形式、形容词和副词的比较级和最高级、升降调、重音等。　　2.社会语言能力　　社会语言能力指遵循社会和文化习俗恰当地使用目标语言的能力。具有社会语言能力的听者能自动寻找说话者的目的并因此调整听力的重点。培养学生的跨文化交际能力有利于他们提高社会语言能力。　　3.语篇能力　　语篇无论长短、正式或非正式，都具有前后衔接和一致的特点。具有语篇能力的听者在听的过程中是积极的，总是在寻求各部分的意思及相互之间的联系。如果学生具有语篇能力，他们将能预知语篇中接下来会出现的内容并且能在所给的时间内更容易地理解所听内容。　　4.策略能力　　策略能力即发掘所有可能的线索来猜测所听到的目标语中未知表达法的意义的一种能力。听力中的策略能力包括使用听力策略来补偿听时所丢失的一些信息的能力。　　

新理念下的听力教学	传统的听力教学
学生在真实的听力任务中进行合作	上听力课时学生只听磁带
学生对听力话题进行延伸、拓展	听力话题由教师按计划进行控制
听时教师鼓励学生猜，并交给学生“猜”的策略及其它与听力有关的策略	听时教师没有给学生提供帮助来告诉他们猜，教师常常没有意识到学生要通过“猜”来理解
教师意识到，听力对于“听觉型”学生来说容易些，而对于“视觉性”学生难一些，并且教师在日常教学中给需要的学生提供实物或其它视觉帮助	教师没有注意不同的听力类型需要不同的听力能力