摘要:随着信息时代的到来，国内外交际的日益频繁，阅读成了人们获取信息的重要途径。为迎合社会对人才发展的需要，《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》要求侧重培养学生的阅读理解能力。从历年的高考命题看，阅读理解是高考考核内容的“重头戏”。如何结合高三英语教学，抓好阅读理解的考前教学训练呢？笔者尝试从阅读理解的教学目标、教学要求、考查重点、教学要领、阅读理解方法和步骤以及阅读理解的教学训练等方面谈谈自己的看法。

　　关键词: 阅读理解 教学训练 强化训练

　　《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）中提到:英语教学目的在于“巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力”;教学评价目标是“终结性评价应侧重对学生实际运用英语的能力进行考查”。阅读理解能力是衡量学生外语水平的重要标志，培养学生阅读理解能力是英语教学的重要目的。从历年的高考命题看，阅读理解是高考考核内容的“重头戏”。如何结合高三英语教学，抓好阅读理解的考前教学训练呢？笔者结合教学实践谈谈自己的几点看法。

　　一、明确阅读理解教学目标

　　阅读教学的目的是培养学生的交际性阅读能力，从阅读中获取信息、理解意义、实现思想的交流。新课标要求学生做到以下几点:能以每分钟70至80个词的速度，读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同题材的材料;能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等;能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索、时间和空间的顺序;能根据上下文理解作者的态度和观点;能根据已知事实推断出语篇中未直接表达的信息。

　　阅读理解的题材包括议论文、记叙文、说明文、应用文等，涉及社会教育、风俗文化、史地知识、科技、政治、经济、日常生活、传记、人物等诸多方面，题型主要包括文章主题推断、细节理解、是非判断、生词含义推断、写作意图推断等。

　　阅读理解测试题主要分为如下三种:

　　1.侧重于字面理解的试题。这类题较简单，其特点是答案明确具体，只要理解阅读材料字面上的意义，便可以直接从文中找到答案，如辨认事件发生的时间、顺序，人物的外貌、特征等。

　　2.侧重于推断理解的试题。这类题要求学生把握文章结构，掌握材料中的事实和细节以及主旨、大意，分析作者的观点、态度，进而从字里行间推测作者没有直接说明的意图和信息，从中悟出作者的写作目的。这就要求学生既要抓住具体事实，也要理解抽象概念;既要理解字面意思，也要推断深层含义，

　　3.侧重于综合评价的试题。这是阅读理解中要求最高的题型，它要求学生凭着自己应有的常识、价值观，充分运用阅读材料以及阅读经验对文章的内容和主旨、大意作出分析与评价。

　　二、注重阅读方法

　　1.讲求方法，授之以“法”，提高学生学习的主动性。教师的任务是传授知识，即“传道授业解惑”。然而，在科技发展如此迅速的今天，仅仅授予知识是不够的，更重要的是“授之以渔”。要真正提高学生的素质，就要培养学生的阅读能力。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，才能举一反三，触类旁通，更好地实现知识迁移，受益终身。因此，英语阅读教学过程中要突出“学”字，从指导学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以“法”, 提高学生学习的主动性。

　　2.阅读理解是一个感知的过程，答题时只能根据文章意思进行判断。在一般情况下，做阅读理解题可以采用以下两种方法:先通读全文再答题或先看题目及四个选项再读全文。无论采用哪种方法，都要求学生在阅读中抓住文章的关键词句，不要因为某些不必要的细节而影响对全文主旨大意的掌握。学生应紧紧围绕五个W-questions，即when, where, what, who, how阅读文章，迅速查找需要了解的信息，解决问题。因此，一般的解题步骤是:认真阅读文章，掌握文章的中心思想、主要内容以及与问题有关的细节;对文后的题目，逐项进行分析、比较，排除非正确项，从文章的本意中寻找答案，要忠实于原文，而不是以自己的主观想象为根据，想当然地进行判断、选择;确定所选择的正确答案的内容能落实到文中的某一个或几个具体的句子。

　　三、抓好教学训练

　　1.打实根基，熟练掌握初、高中的常用词汇。

　　词汇是语言的基本要素，是句子和文章的基本单位，是英语学习的根基。新课标要求:“在初中所要求掌握的词汇量的基础上，累计掌握1200个词和一定数量的习惯用语和固定搭配，要求能在口、笔语中运用。此外，还要学习750个左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义;能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的词义。”

　　阅读是理解、吸收信息的过程。阅读理解过程是从视觉感知语言符号开始的，一定的语音、词汇、语法等语言结构知识是理解的基础。历年高考的阅读理解部分均有较大的词汇量，如2001年、2003年高考试卷中，阅读理解部分都由5篇短文组成，单词量达到2000多个。见词不会读，听音不会写，单词记不牢，是英语学习的“死穴”。没有一定的词汇量，根本谈不上听、说、读、写。为此，教师要抓好阅读理解以及其他方面的教学，首先要从词汇抓起，从基础抓起。

　　为使阅读内容更接近实际读物，使阅读材料更贴近生活，也为更充分地考查学生的英语语言能力，考核的阅读语言材料会出现一些课堂上未见过的词汇。故此，教师应注重培养学生猜测新词词义的能力，这也是提高阅读能力的途径之一。

　　2.充分把握教学要领，注重培养学生的阅读理解能力

　　（1）合理运用阅读类型，精读与泛读相结合

　　精读着重于语言和语义的细节，教师在日常课文教学中多采用精读，要求学生注重文章的主旨、语法形式、话语标志以及表层结构等细节，以达到熟练掌握课文内容的目的。泛读是对篇章的整体理解，是综合性阅读，侧重于考查学生对语言内在意义的把握，考核学生的略读策略和技巧。教师在语言教学中要广泛扩充阅读渠道，课内材料精读，课外材料泛读，培养学生的阅读技巧，引导学生积极参与阅读活动，以巩固、扩大词汇量及语言知识。

　　（2）侧重训练学生阅读技巧

　　阅读主要分为“自下而上”和“自上而下”两种方式。“自下而上”的方式是从单词的拼写、含义到更大语言单位的循序渐进的感知与认识过程，它一般停留在音、词、句和语法关系上，通常只揭示语言表层的意思。“自上而下”的方式认为阅读是一个思想与语言互相作用的过程，该方式不需要精确地识别和阅读文中的每一个词，关键是有选择地捕捉重要的语言线索，并通过推断、预测和验证领会材料的信息和主旨。教师在阅读教学中，特别在高三考前复习中，应注重引导学生掌握“自上而下”的阅读方式，培养学生交际性阅读的技能。“自上而下”的阅读技能包括:预测内容、跳读、浏览、抓住核心词、推断隐含意图等。

　　3.适当进行强化训练

　　除了英语课堂学习外，学生每周接触和使用英语的机会相对较少，因此教师有必要在课堂上进行强化练习。笔者的做法是:“每天5分钟，天天跟我学。”利用每天上课的前5分钟对学生进行阅读强化训练，每次一篇，后附几个问题，做完后统一给出正确答案，解决疑难问题，不留后遗症。

　　笔者认为强化训练的好处有以下几点:

　　（1）可以提高词汇和句型的复现率，有助于学生巩固学过的知识。

　　（2）有利于学生集中注意力。

　　（3）教师可随时纠正错误的阅读习惯，培养学生良好的阅读习惯。

　　（4）有利于教师有计划、有目的、循序渐进地进行教学。

　　4．拓展学生的阅读范围

　　虽然高中课本中所选的文章内容丰富，涵盖了中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等方面。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，阅读教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的教科书上，而是要摆脱传统的英语阅读教材的束缚，面对更广阔的社会生活，以拓宽学生视角，提高学生的阅读能力。

　　教师要注重激发学生的学习兴趣，引导学生读一些简易的英文报刊和畅销书，如China Daily和 《二十一世纪学生英文报》等。课外阅读不仅可以扩大学生的视野和知识面，还能激发他们的积极性和求知欲。

　　参考书目:

　　1.麦曦， 1999.3， 《中学英语教学设计》， 新世纪出版社

　　2.章兼中 俞红珍， 1998.10， 《英语教育心理学》， 警官教育出版社

　　3.卢琳， 2003.12， 《高考动态》（总第八期）， 广州市天河区教育局教研室

　　4.《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》， 中华人民共和国教育部制订

　　5.胡鉴明， 1993.12， 《英语教学法论文集》， 广东教育出版社