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　　在很多英语学习者心目中，英语口语出色意味着更多的工作机会以及更强的个人竞争力。因此，各大外语培训机构投学习者之所好，适时推出了各类英语口语学习班。这些口语班虽学费不菲，但求学心切的消费者仍然蜂拥而至。在市场需求的影响下，校内英语教育的天平也开始向“听说”倾斜，逐渐加大了听说教学的比重。的确，与“读写”相比，英语听说的学习效果似乎更显而易见。然而有专家担忧，过分重视听说、忽视读写训练，将有可能导致“文盲英语”的后果。

　　英语教育界近年来出现了“重听说、轻读写”的失衡现象。这种做法偏离了外语教育规律，应引起英语界的高度重视。

　　之所以说“重听说、轻读写”违背了外语教育规律，是因为外语教育作为一种语言教学，必须首先遵循语言规律。语言符号的根本属性是音义的结合体，或者说是形式和意义的有机结合。语言不仅是有声的，而且是有形的。因此语言既包括口头的有声语言，也包括有形的书面语言。随着后解构主义时代的到来，西方以有声的口头语言为中心地位的思想传统被打破，文本的作用越来越重要，书面语言在语言中具有了不可替代的作用。因此，只注重听说忽视读写背离了语言规律。

　　学习外语的根本目的在于使用所学语言获取信息、交流信息。要学会使用外语就要掌握听、说、读、写的综合技能，并处理好四种技能的关系，不能笼统地将学习外语的过程归结为“先发展听说再培养读写”。听说是基础，不是目的。对于大多数外语学习者而言，获取信息和交流信息的有效途径是读写，而非在直接情景下的听说。同时，读写也是听说发展的条件。离开读写能力的基础，听说能力便成为“空中楼阁”。另一方面，在外语学习的不同阶段，四种技能应各有侧重，教学中培养四种技能的方法也应不同。如小学阶段的“读”一定不同于其他阶段“读”的内涵。

　　此外，外语教育不能简单地等同于教一门外语，须符合教育的一般规律并体现教育的功能。教育的本质是培养人，提高其素质。对于一个接受母语教育的人来说，教育的基本任务是扫除文盲，其根本标志是提高读写水平。诚然，外语教育与母语教育存在着差别，但笔者认为外语教育的首要目的是培养受教育者的文化素质，其次才是语言学习。因此，外语教育不但具有工具性，更具有人文性，“重听说、轻读写”实际上忽视了外语教育的人文性。我们不能教“哑巴外语”,但更不能教“文盲外语”。

　　综上所言，“重听说、轻读写”偏离了外语教育规律，是对外语教育理念认识不清所致。有人把外语教育简单等同于外语教学或语言学习，甚至把交际能力与听说能力简单等同起来，这种认识必然导致实践上的偏差。

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　　近期话题

　　近日，浙江某中学以班级为单位对学生进行“分层”，实施英语“分层教学”。据了解，33人组成的班级被分为三个层次，A层的学生基础较差，B层学生成绩中等，C层学生则是尖子生。教师根据学生的不同层次区别教学。事实上，人们对英语分层教学一直褒贬不一。这种教学法到底是因材施教的典范，还是有悖教育公平、伤害学生自尊的不当之举？

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