信息技术与网络可以帮助教师根据新课本的要求，取得更好的教学绩效。网络上的多种信息以及专门为双语教学服务的专业网站为各种层次的双语教学提供了丰富的资源。计算机和网络技术又为学生的“自主、合作、探究”式学习创造了条件。依托网络，学生可以自选内容，自定顺序，自定学习时间，充分发挥主体性，获得更好的学习效果；教师可以实施真正意义上的分层次教学，达到因材施教的理想境界。

关键词:双语 教学 信息技术 整合

全面实施“素质教育”的最终目的是为了促进学生的全面发展。近年来，随着改革开放的深入，拥有良好的外语沟通能力成为高素质人才必不可少的一项能力。因此，在非语言学科中渗透外语教学，即“双语教学”，是发展学生能力，提高综合素质的一个重要途径。辽宁大连开发区育才小学从2003年开始进行双语数学实验，但教材中每个单元的主题还不够时尚有趣。而且教师苦于缺少行之有效的方法将大量信息传递给学生。基于以上原因，针对双语教学的特点，教师开始尝试将信息技术和双语教学进行整合，通过网络等多种媒体，优化课堂教学。

数学双语教学在内容的选择上，依照发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性的原则，要求教师在教学过程中鼓励学生采用探究式、发现式的学习方式，拓展思维，开阔视野，培养学生创新能力和实践能力。课本内容具有一定的伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，进行适当取舍和补充。这样的教材编写原则要求教师在使用教材时，结合教学实际，创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当调整。在这个过程中，信息技术与网络可以帮助教师根据新课本的要求，取得更好的教学绩效。网络上的多种信息以及专门为双语教学服务的专业网站为各种层次的双语教学提供了丰富的资源。计算机和网络技术又为学生的“自主、合作、探究”式学习创造了条件。依托网络，学生可以自选内容，自定顺序，自定学习时间，充分发挥主体性，以此获得更好的学习效果。教师可以实施真正意义上的分层次教学，达到因材施教的理想境界。

1、信息技术与双语整合的必要性。

1.1.可以为学生提供多种感官刺激，促进学习和记忆。

人类的学习过程，是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑，经过分析，综合从而获得知识的过程。研究表明，多种感官的共同参与，可以提高学习的效率，调动学习者多种感官的参与，这也正是多媒体的优势所在。实践证明，小学双语教学中借助多媒体提供的生动直观形象和视野效果 ，更能刺激小学生的感官，情景更加逼真。在教学“平面图形的认识”中，根据数学教学要求，我恰当地使用了多媒体教学，使学生轻松地掌握了长方形、正方形、圆形、三角形的名称。又如，在教学“小数的加法和减法”时，运用生动的画面使学生掌握小数的英语表达法及加法式子、减法式子的英语表达法。如此，学生仿佛进入了语言活动的真实情景中，提高了识记的效率、改善了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏，事半功倍。

1.2.可以发挥学生的主体性，有利于其自主学习。

计算机是双向媒体，不仅能呈现教学信息，还能接受学生输入的信息，由此以交互方式实现个别化教学和因材施教，充分发挥学生在教学中的主体作用。媒体具有人机对话功能，能及时做出反馈和评价，对学生积极思维，主动学习帮助很大。比如在练习中，无论是笔头练习还是听力练习，每做完一题练习都有判断对错。学生把答案输入计算机，计算机自动进行判断对错，加上时间限制，使学生感到更加刺激，这对他们积极思维，提高主动学习的兴趣帮助很大。如在学习“ properties of subtraction”时，我设计了一组判断练习题，让学生用鼠标点击对错，点对了即放过关音乐，并在设计好的窗口再现人物头像，接着继续闯关。如果听错或点错，电脑即发出一声哀叹，小窗口“随之破裂”。这样的训练，以动人的画面，鲜艳的色彩，悦耳的声音，充分地调动了学生的积极性。他们兴趣极高，主动反复练习直至过关。在传统教学过程中，要对不同层次学生的学习水平进行集体与个别处理往往令教师无奈。多媒体网络技术则为学生构建了多途经、多层次的自主学习环境。教师将一种练习设计成不同组，让学生根据自身水平选择，再通过计算机提示拖动鼠标拼图，编辑、边读、边拼，激发学生用心听、开口说、主动做的愿望。教师再根据网络遥控功能，利用自己的键盘和鼠标切入学生的电脑屏幕帮助修改学生的错误，及时给予个别辅导，从而可以弥补学生思维的个别差异。授课前，教师可事先将内容制成软盘，教学时利用网络，让学生根据自己的需要选择学习的顺序以及各部分停留的时间。当学生觉得自己对内容没理解透彻时，它可以及时重现内容，直到学生掌握为止。这一新型的教学结构为学生个性的发展创设了宽松愉悦的教学环境和氛围，极大地调动了学生的热情。

1.3.可以改变传统教学的单调模式，使乐学落到实处。

多媒体以形象生动的画面，悦耳动听的音乐等呈现，使学习内容栩栩如生，使学习者能保持很大的学习兴趣，从而确保学习的成功。小学生认识世界是以直观形象为主，此时如果运用多媒体作为教学手段，把抽象的语言变成直观具体的形象，使学生如临其境、如见其形、如闻其声，从而更好地接受和掌握所学内容。如在教学“三角形”一课时，我首先说:Let’s enjoy some pictures from the computer . 利用多媒体播放一些色彩亮丽的画面，如自行车、豪华的别墅、碧海沙滩边的帆船、蓝天白云下的高层建筑等。学生一看见这些画面，顿时情绪高涨。从学生微笑的面部表情里，可以看出他们对这些事物产生了极大的好奇心。老师抓住这一有利时机问:What’s this?（这是什么？） What shapes are these things?(他们的面是什么形状的？)老师又问:Where can you see triangles in your daily life ? Can you give any examples?学生发言积极，气氛热烈。老师说继续引导:我们今天就来进一步研究三角形，促使学生产生对知识的渴求，使学生以极高的兴趣投入到新知识的学习中。再比如:在进行《三角形认识》一课的练习时，我用多媒体课件设计了一组练习，比赛谁能最快的判断出只露出一个角的三角形分别是什么三角形。（Let’s play a guessing game .Can you guess what kind of triangles they are?）当学生判断完后，多媒体会把完整的三角形呈现在大家面前，同学们个个主动参与，情绪高涨，达到了巩固新知，发展学生动口动脑能力的目的。

1.4.多媒体课件在演示方面的仿真模拟功能极大地提高了学习效率。

有人说，多媒体课件是教学手段的一场革命，教师是关系到多媒体教学成败的关键因素。在双语教学中，教师可利用多媒体创设课堂教学情境，将抽象或难以理解的内容用图形演示，使口语、文字与声像结合，生动形象地展示认识对象。这样做突出了教学主题，调动学生的多种感官，活跃课堂气氛，使学生面对不易听懂、看明白的问题，能够听清看明，从而大大加快学习进度，提高了单位时间的学习效率，有效地减轻学生的课业负担。在双语实际教学中，我每节课都能采用电脑多媒体辅助教学，生动的画面、鼓舞人心的话语都可以在多媒体设施上表现出来，取得了较好的教学效果。在教学中，为了让孩子更深入地参与双语教学，我用直观的画面帮助他们理解用英语很难描述的知识，比如让孩子理解什么是平均分，我设计了小兔分萝卜的课件:一个可爱的小兔子向大家打招呼“Hello,boys and girls. I have a qestion,can you help me?”然后会出现18个萝卜和三个筐，我在每个筐上都写了一个问号，孩子一下子就明白了这是表示小兔要把18个萝卜平均放在3个筐里，因此“18÷3=6”(Eighteen devided by three is six.)便会脱口而出。如此简单的动画设计帮助了孩子进行思维与理解。再比如，为了让孩子在繁重的学习之余体会到成功的喜悦，当他们能较好地回答出问题之后，我会在多媒体课件上为他们呈上他们最喜欢的卡通图片，在音乐声中配上“Good! Exellent! ”诸如此类的话语，让孩子的心中充满喜悦，以更饱满的精神投入学习。

多媒体教学一方面要求我们教师学习和掌握现代教育技术有关知识的同时学习现代教育思想和学习理论，另一方面要求教师不断完善自身的知识结构，提高对各种影响教育的客观条件进行教育加工的能力，提高对教学的调控能力。可以说，大量运用多媒体教育技术，使小学双语教学更具时代特色，为学生的继续学习打下了更为坚实的基础，也使“从做中学”“寓教于乐”“因材施教”等现代教学观念落到了实处。 （未完待续）