英语词汇学习是我国英语学习者学习英语的难点之一，因为作为象形文字的汉语和作为拼音文字的英语在词汇构成上完全不同，这使得我国学习者在学习英语词汇时，不仅需要记忆词汇的拼写、读音、词义，更要掌握词汇的用法，尤其是英语词汇由于历史文化等原因积淀形成的纷繁复杂的语法行为。

　　在英语新课程背景下，如何开展词汇教学才能培养学生的词汇运用能力呢?无外乎从运用的角度展开学习和训练，但一个关键的方法在于:合理设计词汇学习目标。

　　中小学教师在进行词汇教学时存在很多误区，从根本上说都是因为词汇教学目标设计不合理所致。

　　1、词汇量误区。

　　许多教师认为词汇量是英语学习的决定性因素，事实并非如此。理解词汇3000，口头运用词汇2000，笔头运用词汇1000是高中生英语学习的最高目标。

　　2、听、说、读、写误区。

　　一个人的写作词汇量一般只是其阅读词汇量的五分之一。高中课标中的有些词汇，高中生完全不必学会拼写，因为他们可以用其他词代替，如高中生写作文时完全可以用job代替occupation，因此occupation不属于要求写作运用的词汇。

　　3、音、形、意误区。

　　英语中有些词可以只大概认得其形、记住其义，完全不必记住其拼写和读音。如phenomenon，高中生可以不必记住其拼写和读音，只要能认读该词即可。

　　4、词义辨析误区。

　　词义辨析是词汇运用的较高层次，一般词汇不要求掌握词义辨析。如我们从初中就经常向学生讲解take, catch, fetch, get的词义辨析，但在生活中，人们很少在辨析这些词汇的词义后去运用，而大多时候我们都直接用get表达。

　　那么，如何合理设计词汇学习目标呢?以外研社《英语》高中必修3第1模块词汇为例:教材列出词汇47个，其中课标外词汇17个，复习巩固词汇14个，课标要求新学词汇16个。

　　笔者认为，教师可以以如下方式将这些单词分类，为学生设计不同层次的词汇学习目标（见下表）。这样，或许我们的词汇教学效果会更好。