根据《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的要求，高中学生应学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。然而在学习生活中，中学生通过网络、跨国旅游或其他形式所接触到的英语词汇量已远超过这一数量。在语言使用中通过各种信息来判断词义成为中学生必须掌握的一项重要技能。笔者发现，一部分学生碰到生词就立刻借助电子字典查词义，这说明他们尚未养成主动猜测词义的习惯。

　　词汇教学如何使学生适应时代发展所提出的英语交际要求，帮助他们克服低效阅读、更大限度地获取信息？笔者认为，培养学生的猜词技能可使他们更顺畅地阅读，体会到学习的成就感，激发学习兴趣。

一、方法

　　大量的词汇积累是进行成功阅读的前提。当学生现有的词汇量无法满足阅读需要时，阅读者应借助猜词能力来继续阅读。猜词能力是指根据生词的构成、篇章结构、上下文线索以及相关背景知识等猜出生词意义的一种能力。专家提议，可以通过五个步骤来帮助学生理解生词：

　　1.判断生词的词性；2.阅读与生词密切相关的上下文，如有必要，可对之进行相应的简化；3.在更大范围内阅读上下文，分析生词所在句与从句和其他句子的关系；4.猜测生词词义；5.核实词义的准确性。

　　一般来说，学生可以通过对句子成分的分析或一定的词缀来确定词性，如-er，-ion，-ment，-ty，-th等为名词性后缀；-able，-al等为形容词性后缀；-ate，-en，-ize等为动词性后缀；-ly为副词性后缀。另外可通过对语篇上下文的分析，在一些标志词的提示下确定出如因果、转折、并列等逻辑关系。有些生词还可以在上下文中找到对该词语的解释或说明等。此外，学生也可根据自身的经验，或已有的常识来推测生词的词义。

　　以上的几种策略是在阅读中比较有效的猜词方法。具体到中学英语的教学实践中，教师该怎样培养学生的猜词策略呢？

二、实践

　　笔者从情感和教学两方面着手培养学生的猜词策略。前者由情感激励、激起好奇心和同伴教学三方面构成，后者则可以从材料选择、教学形式两方面考虑。

　　1.情感激励

　　猜词过程是学生尝试与验证的过程，可能成功，也会遇到失败。为了培养学生敢于尝试的勇气，教师及时、积极的评价极其重要。在学生通过推测、分析得出正确答案时，教师要给予表扬和鼓励，如“Well done”“Excellent”“Wonderful”“Good job”等激励语能使学生及时体会到成就感。教师还可以通过肯定的眼神或动作与学生交流，体现师生间和谐默契的互动关系。

　　对于那些经过尝试却未能得出正确词义的学生，教师未加评价或不恰当的评价都会挫伤他们的积极性，这样他们再碰到生词时可能就失去尝试的兴趣。而“Good try!”“A little bit closer，have another try.”等话语能起到很好的鼓励作用，让他们愉快地继续在上下文中找线索，在一次次的尝试验证中他们才会更好地掌握猜词技巧。

　　2.激起好奇心

　　在课堂训练中，如果教师未进行问题启发或话题引导就直接给出教学指示，让学生猜测生词词义，就好比学生没有热身而直接进行跑步训练一样，会影响他们水平的发挥。针对这一情况，教师可以先设计一系列问题与学生进行热身。通过问答，把学生的注意力吸引到与话题相关的内容上，激起学生的好奇心，使他们急切地想知道生词的意思。带着问题进行阅读，有助于学生更快、更准确地猜出词义。

　　因此，在对学生进行猜词训练时，教师要注意通过提问等方法激发学生的好奇心，使他们做好充足准备接受生词的挑战。

　　3.同伴教学

　　同伴教学是提高学习效率的一种有效方式，使学生在猜词尝试中受到同伴的鼓励，在潜移默化中学得更快、掌握得更牢。从某种程度上说，这比教师整节课不停地讲授方法再加操练获得的效果要好得多。

　　在开展同伴教学时，教师要注意以下方面：（1）合理组建合作小组。根据学生的语言学习能力、英语水平和语言技能发展状况，教师可安排四五人组成一组，包含一位优等生，两三位中等生和一位水平较差的学生。这样能体现班级学生学习能力的分布情况，便于学生间互帮互助，共同提高。（2）制订猜词学习的分步目标。根据猜词策略，教师可以指导学生制订近两周或一个月的学习目标，如词缀的掌握、某些关联词的认知等。经过一个阶段学习，学生对猜词策略的掌握和运用也会趋于熟练。（3）教师的适时指导。以学生为主体、教师为主导的教学模式在猜词策略的培养中也要体现出来。教师可以进行阶段性检测或组织小组交流等，以督促和检验学生自主学习。

　　4.材料选择

　　以阅读教学为载体开展猜词策略的教学时，教师尤其要注意材料的难度把握，按照新课标，把生词量控制在3%左右。如果使用难度较高的文章，会使学生产生畏难情绪，不利于实际教学的开展。教师可以根据教材内容使用一些与课文主题相关的文章，一方面深化课堂教学，另一方面为学生在新语篇中猜词提供一定的背景知识。

　　5.教学形式

　　除了阅读教学外，视听教学也是一种好选择。相对而言，视听教学不但能吸引学生的注意力，调动课堂气氛，还有一个得天独厚的优势，即学生可以借助视觉感官来猜测词义。如在讲授牛津英语S1B中的The Phantom of the Opera一文时，笔者根据课文内容选择了一段电影片段，由于它与课文内容吻合，学生借助电影画面和情节的帮助，能很轻松地猜出文章中生词的词义。

　　此外，在教学实践中，笔者发现图片也是培养学生猜词能力的有效途径，如在讲授牛津英语S1B中的Job Hunter一文时，笔者用卡通图片说明了工作面试中不可取的发型，并使学生轻松了解到了Hair should be well groomed.一句中well groomed的含义。教师可以根据不同的语篇主题选择适合的形式来帮助学生得出词义。

　　叶圣陶先生曾说过“讲是为了不讲，教是为了不教”。在中学英语教学中注重对学生猜词策略的培养，能使学生自信地面对不断发展的英语语言，使他们摆脱对电子字典的依赖，享受没有束缚的阅读乐趣。