写作是培养学生语言技能的重要途径之一，有助于学生在实践中练习、使用语言结构和词语，有效促进知识的"内化"，达到语言学习的目的。新课标不仅把"培养学生在书面上逐步运用英语进行交流的能力"作为主要的教学目标之一，而且还在"教学要求"部分对"写"做出具体的达标要求。因此，教师要在平时的教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，使学生在激烈的高考竞争中抢占先机。下面笔者结合教学实践，针对高中学生英语写作能力的培养与提高，谈谈自己的几点认识。

一、重视语篇教学

一些高中英语教师在教学中过于重视"句"而不重视"篇"，强调"语法"而非"语义"。学生在英语课堂上除了学到一些语法知识和句型外，别无所得。事实上，写作和阅读是互通的，阅读可以说是一种模拟写作的行为，因为读者在阅读的过程中必须揣摩作者的写作意图，在一定程度上扮演了作者的角色。因此，教师在教授课文或是指导学生阅读时，一定要重视语篇教学，把范文分析作为写作教学的一个重要组成部分，有针对性地选择一些范文，系统地分析其内容、意义、篇章结构和写作技巧等。

同时，在阅读教学中，教师必须站在篇章的高度，教会学生从理解文章的主要内容入手，找出其中心思想，然后理清文章的结构和脉络，分析段落与段落、句子与句子之间的关系，最后将一些长句和难句放在特定的语言环境中进行语法分析与训练，使学生真正掌握该语言的应用，培养建构连贯语篇的能力。

二、重视学生基本功的训练

教师不仅要重视语篇结构教学，还要特别重视基础知识的训练，针对学生学习和写作过程中易犯的错误，进行有针对性的教学。比如教师指导学生在写句子时要注意以下几点：1.主谓一致；2.正确使用动词的时态、语态等；3.名词格与代词格要一致；4.句子结构成分完整，不要随意省略或添加成分；5.一个句子一个中心，做到句意清楚，合乎逻辑；6.句首单词字母要大写，句末使用正确的标点符号。同时，学生还要做到"用词有疑，另找替代""一法不成，另寻他途"，尽量使用自己熟悉的词语和句型，以达到扬长避短的目的。

在具体的写作过程中，教师应要求学生在使用动词、非谓语动词、副词和词语活用等方面多加注意，牢记并活用所学过的词组及固定搭配，熟悉并掌握常见句型的基本框架结构。此外，为了使文章整体上结构严密，浑然一体，学生应在句子与句子、段落与段落之间，恰当地使用一些过渡性词语。如表并列补充关系：What is more， besides， also， as well， moreover，furthermore， in addition；表转折对比关系：but， however， yet， instead， on the other hand， on the contrary， although， despite， in spite of， whereas， unlike， nevertheless， not only…but also， the former…the latter， the first…whereas the second， once…now， on the one hand…on the other hand，some…others；表因果关系的：since， as，because(of)， for， so， thus， therefore， as a result， so that等。教师还可以进一步总结出表示时间、空间、比较、对照、递进、目的、条件、解释说明、强调、让步、总结等关系的过渡词，以便学生复习、使用。

三、注重语言环境

英文与中文差异较大，有其特定的语言环境和特点，英语学习者要特别注意。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，如日记、便条、书信、通知等和格式，说明各自的要求，并给予必要的指导。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文，并严格限定写作时间，要求学生在规定的时间内完成写作任务。

高考英语书面表达部分主要考察学生的观察分析能力、恰当选词与正确拼写的能力、正确使用语法规则的能力以及灵活运用表达技巧的能力等。教师在课堂上可根据教学内容提出问题，组织学生进行讨论，然后让他们把在课堂中说过或听过的内容加以整理，并形成文字。这是教师了解学生对所学知识和技能的掌握程度的一个有效途径。

在课后练习方面，教师除要求学生完成work book上和课文后的练习外，还可让他们用英语写周记，用变换时态、人称等形式把对话改编成记叙文，把课文改编成对话或课本剧，写出课文的中心思想、段落大意等。此外，教师还可鼓励学生互相写英文信，把练习和实际应用结合起来。

通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能根据语境变化选择适当的表达方法，从而提高自身的英语运用能力。

四、从句型、词组入手完成文章

任何文章都由句子组成，句子又遵循句型的基本规律，由词组构成。掌握好词组和基本句型，再配上合适的时态，就能较好地完成一篇文章。

教师在教学中可坚持"句-段-篇"的顺序，由易到难，循序渐进，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，教师可采取连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写或完成句子等形式进行训练。在句子的组织形式上，汉语是意构法，往往根据时间、意义等逻辑顺序来安排；英语属于形构法，要靠空间上的结构来搭架。写英语句子时，教师应要求学生先将句子的主谓语确定下来，如果有从句，要选好连接词。不管多复杂的句子，只要先把主要成分的位置固定下来，其他成分再按关系就位就容易得多。另外，英语中还有一些常见的句型和词语间的固定搭配，学生在写作过程中要注意摆脱汉语思维方式的禁锢，按英语句子的结构形式和语言习惯来组词成句。

总之，影响高中生英语写作能力的因素多种多样，以上是笔者的一些认识。要想真正提高学生的英语写作水平，还需广大英语教育工作者的共同努力。