本栏目特邀教育部《英语课程标准》研制专家组专家、华中师范大学北京研究院副院长鲁子问教授就新课改背景下英语教育中的部分热点问题进行阐述，以解答一线英语教师在教学实践中遇到的疑难问题，为教师提供教学指导。栏目共分四个系列，包括新课程实施、新课程课堂教学方法、新课程学生教育和新课程教研。本期为"新课程课堂教学方法"系列之（三）。

不少英语教师有这样一种看法:新课标反对音标教学。这其实是对新课标的一种误解。英语课程标准有一个总目标,即培养学生的综合语言运用能力。也就是说，课程标准支持那些所有有利于培养学生英语运用能力的教学行为。

那么，音标教学是否可以促进培养学生的英语运用能力呢?当然可以!关键在于如何教。

老师们可能会问:如何判断我的音标教学是在培养学生的英语运用能力呢?我们必须准确把握音标教学的目标。我们首先分析音标是什么，然后分析我们为什么要教音标，最后再来探讨如何教音标，就比较容易了。

音标是什么?音标不是英语自生的，而是人为制造的。音标是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。

那为什么要学音标呢?因为英语教育学家发现，这一注音符号系统可以帮助学习者了解单词的读音和记忆单词的拼写。

因此，音标教学的目标就应该是:引导学习者学会通过音标读出单词，并帮助自己记忆英语词汇的拼写。

基于这个目标，我们应该这样开展音标教学活动:

1.根据说的需要，培养学生通过音标读单词的能力。

高中阶段的音标教学不是全新的音标教学，对于音标的系统学习一般是在初中阶段完成。高中音标教学的目标应该是培养学生根据说的需要查阅英语词典，然后拼读出单词的能力。

例如，教师可以根据讨论话题，列出需要运用的单词。对于学生不会说的单词，标注出音标。然后按照说的需要，结合单词进行音标学习。比如我们要就Global warming这一话题进行口头辩论，那么我们必然要用到一些关键词，包括climate change, air pollution, polluted water, environmental conversation, green GDP等。对于学生不会说的词，我们就可以教学生查英语词典，然后如何基于音标读出这个单词。

2.根据记忆单词的需要，培养学生通过音标记忆英语词汇拼写形式的能力。

音标是语音的记录，尽管英语词汇的拼写和音标不是一一对应的，但规则总是广泛存在的，音标可以帮助学生记忆符合拼写规则的单词。

（1）教师让全班学生写出自己能够不假思索拼写出的300个英语词汇，然后从所有学生写出的词汇中筛选出所有或大部分学生都能拼写的100或200个词。

（2）教师根据这些词汇总结出词汇的拼写与读音之间的规则，让学生牢记这些规则。若学生记忆有困难，教师可以将这些词汇编成非常简单的英语韵句和歌谣，如: A fat black cat sat on the mat.

（3）用这些最熟悉单词的拼读规则，帮助学生学习如何基于音标记忆新词汇。如仿照上面的歌谣帮助自己记忆satellite, satisfaction等。

当然，这一系统学习音标的方法同样适用于初中音标教学。

鲁子问:博士、教授、博士生导师，教育部《英语课程标准》研制组专家，教育部英语教师专业标准项目学术委员，华中师范大学北京研究院副院长。主要研究方向为:外语政策、外语教育与测试、国家治理与考选制度等;著有《中学英语教育学》《小学英语教育学》《跨文化教育导论》《国家·考试·人》等学术著作十余部,在国内外权威核心期刊发表论文百余篇，在国内外作学术讲座和教师培训近千场。