笔者迄今止从事双教学不10个月。其中，有效的教学践只有6个月。然而者却越来越烈地被"双教学"独特的魅力所吸引。双教学外学的促作用不言而，个新生的事物因其效性而具有大的生命力和广的展空。但是，也由于双教学的独特性和新性决定了其在施程中必然会遭遇到一系列以回避的、全新的教学。下面是者在克服困程中的探索和几点心得。

一. 教材的选择

双教学展伊始，迎面而来的就是教材。所周知，双教学的正常展必依托原版教科和教学参考用。因双教学的目是培与国接的国型人材，用有些"中国制造"的教材，学生接触不到"原汁原味"的英，学到的英"似非"，免笑大方。基于此，者了美国原版教材Janus Earth Science。但是,教学不，峻的就突出来了:初一学生而言，教材深、，缺少趣味性。只有少数英基好的学生接受并表出趣。大部分学生先是茫然、困惑，之后由于听不感到乏味而始抵触。了解决一矛盾，我采取了折中的法:持以原版教材依托，但是其中能引起学生趣的部分，把句句，并内容量。

二. 两种语言在课堂教学中的比例

双教学以外体授学科知。初一学生的英水平只具了人交流的基本技能。如何在教学程中，使学生通熟掌握的言，得知和学方面的展？如何在学生到"知学言水平"前，理好教授中母和英的使用比例？

者曾使用"翻法"，即先用外授一句，上翻成再一遍。果表明，的教学是缺乏成效的。因学生会自熟悉的母来接收和理信息，而排斥听不的外。的双教学、力，但却无法通"教育言"来到"言教育"的目。

但是，学生听不的事客存在着，不能忽略不。于是，者"翻法"做了一个小小的整:即学生翻。然有也只是部分学生会翻，但一做法却促使大部分学生不得不"起耳"听英，参与到回答提中来。

在理双使用比例的上，者特注意遵循循序的原，目前初一新生采取的基本是"半浸式"教学方法。在授程中某些部分使用英，如堂中的指令性言，有物展示或便于利用体言表述的部分，学生熟悉的常性部分以及固的内容等，且避免出多生。而生僻、生多、理性很的部分使用。

一段的累后，由量到，学生将接受"浸式"双教学。

三. 生词的处理

英国言学家威金斯:"没有法，人可以表的事物寥寥无几。而没有，人无法表任何事物。"因此，在双教学中如何正理天盖地的英是教不得不面的、至重要的。

言学家，一个人的量可以分四个次，包括:能的、能写的、能的和能猜的。前个次属于能用的""，后个次属于不一定能用的"消"。根据一理，我教学中及的采取了区待的理法。

1.细讲:学科中重要的，如：star（恒星）、revolution（公）、axiss（地）等。从音、意、性到使用，毫不含糊，要求学生能、会写。

2.粗讲:明的、形容、副和常用的生物名采用粗理。利用形、作、表情等解，只要求学生在中理解含，无需、写。

3.意会:不常用、不重的只需一而，学生根据上下文意会即可。

4.替代:非，在不引、不影准理解的情况下用或替代。如用"turn around"代替"revolve"。

四. 教学模式

"教学有法，教无定法"，教学模式必服于教学践，用教学践效果来，因教学践的要求而化。在施双教学的程中，找言学与学科探究之的融合点，者不断整教学模式。在教学程中，教将英作主要的教学言，尽量多地学生提供言入信息。与此同，学科内容建任，通任的合理和施，使学者在真、活地用外完成学科任的程中，逐得精的言形式、富的言知和活的言用技巧。

以"太系"一例，者了一系列短、易、易回答的引学生探究，如:Is the sun a star ? What's the sun like ? Who can talk something about the star ? Does it give off light and heat ? Is it very huge ? Is Earth a star ? Why ? Is the moon a star ? Why ? What's a star ?

出于学知的需要，学生自然会生学外的机和趣。的目的和趣比在的言程中更容易生，而且持久性。外学也因此得更加生、有效，且更具挑性。