摘 要:如何培养学生的英语阅读能力，提高其阅读理解水平，是中学英语教育的重点和难点。笔者认为，阅读能力的提高与熟练的阅读技巧是分不开的。提高学生的英语水平应从指导学生掌握基本的阅读技巧做起，如督促学生养成良好的阅读习惯，培养其抓段落主题句、预先判断文意和猜测词义的能力等。

关键词: 阅读技巧 阅读习惯 主题句 预先判断 猜测词义

阅读能力是一种语言的综合应用能力，主要体现在阅读者的阅读速度和对阅读材料的理解程度上。从信息论的角度来看，阅读是一种理解和接受信息的语言活动。根据美国心理语言学家古德曼的理论，"阅读是对三种相互有关而又互有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式"。阅读能力的获得至少需要两个方面的因素：语言能力和阅读技巧。语言能力是指拥有一定的词汇量和基础语法知识；阅读技巧主要包括合理的用眼技巧，预测文章内容的能力，捕捉关键词、寻找主题句的能力以及猜测词义的能力等。

时下，一些学生热衷于做大量的英语练习题，认为这是学习英语的正确途径，希望以此来提高应试水平。可结果是他们做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平并没有得到实质性的提高。学习英语的确要做适当的练习题，但归根结底，好英语是"读"出来的，而不是"做"出来的。"读"出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依赖的是"语感"；而"做"出来的英语往往流于生硬，因为使用者依赖的是"语法规则"。那么，如何培养学生的英语阅读理解能力呢？笔者认为，掌握基本的阅读技巧是提高学生阅读速度和阅读理解能力的有效途径。

一、提高阅读速度是关键

有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的。学生阅读速度慢的原因之一是视读能力差。要提高学生的阅读速度，教师首先要教会其掌握正确的阅读方法，让其逐步养成良好的阅读习惯。在速读活动中，良好的阅读习惯即除了眼球转动和手指翻书之外，几乎没有其他任何身体部位的动作，也不发出任何声音。具备良好的阅读习惯和技巧对提高阅读速度至关重要，学生应做到 ：

1.克服过分复视的不良习惯

复视是一种对已经阅读过的内容感到不放心或没有看懂，再倒回去读的现象。学生阅读速度慢的一个首要原因就是过分复视。这不单单是因为学生的语言水平较低，还存在一些心理因素。每个读者都需要复视，但复视次数过多容易使理解只停留在某个词或句子上，影响整体阅读速度，进而影响到信息的扩展、逻辑的推理和内容的理解。要克服过分复视的不良习惯，教师先要让学生明白对某篇文章的理解是相对的，不是要读懂每个句子才算理解全篇，要建立起能读懂的自信心。然后在阅读中尽量避免复视，强迫自己的目光始终从左向右移动，按意群向前跳跃，从一个句子快速扫视到另一个句子，捕捉其中的关键词，抓住文章中心思想，进行连贯理解。这样眼睛可以减少不必要的往返运动，延长有效阅读时间，提高阅读效率。

2.养成默读和按意群阅读的阅读习惯

默读是不出声的阅读。一些学生阅读时习惯读出每个单词，有的会读出声，有的是心读。不管是哪种程度的声读，都易分散学生精力，有碍阅读速度的提高。因此，教师有责任告知学生，视读是通过眼睛感知文字符号，直接获得信息，与声读相比，视读的速度快，效率更高。经过训练，一般人的默读速度是其朗读或讲话速度的两倍左右。有效的阅读应该是眼脑并用的阅读，教师要帮助学生养成自觉默读的良好习惯。

有意义的语法结构被称为意群。意群阅读法就是把在意义上和语法结构上有关联的几个词，连接成较完整的信息，成组地输入大脑的方法。阅读专家的实验证实，人在阅读时的最大视幅是由26个字母组成的文字所达到的长度，相当于半行字。阅读效率高的人在阅读时以意群为单位进行阅读，能同时理解一组词，并将这些意思串联起来，理解句意或段落大意。阅读速度慢的人，多是"一目一字"，甚至用手指点读，这在学生中是普遍现象。学生误以为读得越慢，理解率越高，其实不然。心理学与心理语言学研究表明，阅读速度与理解率之间并无多少联系。逐词阅读不但速度慢，还会影响思维连贯性，容易造成理解偏差，最终影响阅读效率。

例如，下面这个句子可以分为四个意群：These days/the world is excited/by a piece of news/that we can clone a sheep now.一般读者往往要看一个词，想一个词，逐词注视。这会影响读者的思维连贯性，不但阅读速度慢，还不能马上理解句子的意思。而高效率的阅读者会将句子分成较大意义的单位，按意群单位进行阅读，全句只要注视四次就可读完，既能加快阅读速度，又能把注意力集中在理解读物的内容上，理解水平就能进一步提高。因此，教师在平时的教学中要注意引导学生养成按意群阅读的习惯，在练习时把课上计时阅读与课后个人阅读相结合，这对提高学生的阅读速度和阅读理解能力是大有帮助的。

二、培养抓主题句的能力

著名语言学家哈里斯在谈到语言与语篇的关系时指出："语言不存在于一连串的单词或句子中，而存在于联系着的语篇中。"语篇就是按一定规律连句成篇的文章。一篇文章通常可分成三部分：起始部分，即导言部分；正文部分，往往由若干个段落组成；收尾部分，也就是结束语。

文章的起始部分与结尾部分大都由一个独立的段落构成。段落中多有主题句，由主题句概括全段意思。主题句通常位于段首，其他句子围绕这个主题意义加以阐明、补充、发挥或论证，这种写作方法叫做演绎法；也有少数段落主题句位于段尾或段中，这种方法叫做归纳法。归纳法通常是先作具体陈述，然后归纳文章主题。这类例子在教材中俯拾皆是，教师可在授课时结合课文及时指点学生，让学生熟悉英语篇章结构，在阅读中就能通过略读迅速找到段落主题句。这样也有助于学生更好地了解段落大意，把握文章中心思想，提高阅读速度及综合理解能力。

三、培养预先判断的能力

科学实验表明：阅读是一个不断预测与证实这些预测的复杂过程。人在阅读的过程中并非总是被动地"接收"信息，而是一边阅读一边在脑中对下面可能阅读到的内容不断地进行预测，并不断地证实或修正自己的预测。这种预测越是准确，阅读效率就越高。这样一种积极的阅读机制使得人们能够迅速有效地理解书面语言。根据这个原理，教师在平时的教学中可有意识地培养学生预测文章内容的能力，然后让学生在阅读过程中边读边证实或修正自己的预测。成功的体验能使学生对阅读饶有兴趣，产生轻松愉快的心理，对课文的理解也就更容易。实践证明，培养学生的预测能力是帮助他们理解文章意义的有效手段，因为它能暗示学生应该将注意力集中在何处，并在一定程度上扫清了可能出现的理解方面的障碍，从而加速了理解的过程，提高了阅读效率。

四、培养猜测词义的能力

在阅读理解中，词义是最基本的。学生在阅读中遇到的主要障碍就是材料中的生词。即便是学过的词，其词义往往还会因上下文不同而发生变化。学生在阅读中碰到生词或旧词新义其实并不可怕，因为有相当一部分生词的词义可以从文章中出现的同义词、反义词、上下文中推测出其意义，或是通过构词法去猜测、发现。这种不用词典而通过阅读来认识生词的能力有助于提高学生的阅读效率。反之，学生遇到生词就查字典，既会影响阅读速度，又会打断自己的思路，还会影响其分析问题、解决问题能力的提高，更何况真正考试时也不允许查词典。现行英语考试的阅读理解题更注重考查考生对文中生词含义的判断，能根据上下文猜测词义才真正符合阅读理解的要求。

1.根据构词法猜测词义

掌握一些构词法，熟记一些常用词缀和词根，对提高阅读能力很有帮助。如：What she disliked most was the quietness in the home， and what was even worse was that her son was not able to see her, not even at Christmas.其中"dislike"和"quietness"是生词，通过分析得知，dislike是在动词like前加前缀dis-派生而来的，意思与like相反，而quietness是在形容词quiet后加上后缀-ness派生来的，结合课文语境，学生就能猜出其含义分别为"不喜欢"和"寂静"。

2.根据语境猜测词义

通过语境猜测词义，句中的生词通常可在本句或邻近的句子中找到相关线索。例如：Britain is the world's fifth largest trading nation，it makes around five percent of the world trade in goods and services.一句中，生词"trading nation"所在的句子是个判断句，主语是"英国"，根据生词后的句子"其商品与服务大约占世界贸易的百分之五"，可以猜出其含义为"贸易国"。

3.根据对比关系猜测词义

凭借文中同类或相似事物间的对比也可猜出词义。例如：Unlike Laura，who believes all she hears，Mike is skeptical.一句，看到信号词unlike，就可预见作者是在对比Laura与Mike的情况，Laura"相信她所听到的一切"，因此可知"skeptical"的含义是"怀疑的"。

4.根据举例猜测词义

举例时通常会出现表示举例关系的信号词。例如：The music of classical composers，Beethoven and Mozart for example，has been used in movies.一句，由于信号词for example在一定程度上暗示了"composers"的词义，因此根据句意不难推测其义为"作曲家"。

5.根据作者的重述猜测词义

当作者预料到普通读者可能不认识某个词或词组时，往往会采用直接定义或反复陈述的写作手法，在一定程度上对生词加以解释。这时往往可以根据后者来猜测前者的含义。例如：Johnson's handwriting is not legible；that is，it is difficult to read.一句中，信号词that is(即)提示后一句为重述，是对"not legible"词义的解释，那么只要阅读后一个句子，就可确定其词义为"难辨认的"。

6.根据词与词的搭配猜词义

Each student is then tested again before leaving CIE (College of International English) to see the level they have reached.一句中，通过定语从句中的动词与名词（即先行词）的搭配，就能推断出生词"level"的词义为"水平"。

7.根据标点符号猜测词义

The universe is everything that exists-all the planets，moons，stars，and galaxies (groups of stars) put together.一句中，通过生词其后的圆括号中的注释便可知道，"galaxies"的词义为"星系"。

8.根据经验猜测词义

Last week I went to the theatre. I had a very good seat. The play was very interesting.一句中，联系下文中的seat和play的含义，再根据基本常识和生活经验，便可推测出该场所就是"剧院"。

总之，阅读是一项综合技能，让学生掌握正确的阅读方法和技巧，成为有独立阅读能力的人，是英语阅读教学的主要目的。教师只要坚持有计划、有意识地对学生进行训练和指导，使其掌握基本阅读方法，养成良好阅读习惯，辅以大量课外阅读实践，扩大知识面，其阅读能力定会逐步提高。