高中英语新教材的编排与过去有很大不同。它摒弃了以往以课为单元的设置形式，把一个单元按照其目的和作用明确地划分为warming up, listening, speaking, reading, language study和integrating skills六个版块，着重培养学生的语言综合运用能力。其中阅读教学一直是高中阶段英语教学的重点，但因阅读材料往往篇幅较长，复合句较多，生词比较集中，所以学生常感到有一定的困难。如果教师只侧重对课文内容的分析，一味进行知识灌输，忽视学生对于文章本身所具有的阅读兴趣、对于事物本身的探究热情和对于问题本身的创新思维能力，则会使学习效果大打折扣，也会使整个阅读教学显得沉闷、单调。而讨论教学法能为阅读教学带来民主、自主、合作的学习之风，也创造了轻松的学习氛围。

　　

　　《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提倡任务型教学法，是要改变传统的教师灌输，学生听、记的教学方法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以明确的任务和目的引导学生自主发现问题、探究问题、解决问题，让其始终在兴奋状态下主动感知、学习、合作和总结。讨论教学法正体现了这一要求，它往往分为以下几个阶段。

　　

　　一、包含的阶段

　　

　　1.阅读前的讨论

　　

　　阅读前的讨论是热身运动。成功的讨论应是围绕即将讨论的材料提出问题或课题，让学生在讨论中得到所需的背景知识，从而激发其阅读兴趣，吸引注意力。

　　

　　教材中Pre-reading部分讨论问题的设置一般都不错，但教师还可以根据不同地域、不同程度学生的状况，设置多样的提问或讨论话题，可就课本的提问内容作适当增删，使之更加符合学生的认知规律。

　　

　　如人教版高一英语上册第一单元阅读文章"Chuck's Friend "，Pre-reading部分提供的话题是：Which of the items would be the three most useful to you on an island：a knife，a box of matches， a mirror， a gun， a book， etc?这个话题虽然很好，能发散学生的思维，但它的提出对于生活在内陆地区的学生来说还是稍显突兀，因此教师在此之前可以提出几个问题作为铺垫，例如：What do you think the life alone on an island will be like? What would you do if you were alone on an island?再加上课本中的话题，就会使整个讨论围绕主题展开，层次分明，由浅入深，充分激发学生的兴趣和想象力，使他们很快融入到讨论中，并急切地想探知文章的内容，真正达到阅读前讨论的目的。

　　

　　2.阅读中的讨论

　　

　　阅读中的讨论往往是在教师提出设想、提供问题的情况下，通过引导让学生动起来，让他们自发地阅读、讨论、总结，从而实现阅读中对于文章理解所要达到的目的，如文章大意的概括、各段中心思想的总结、故事发展的过程、故事复述等。例如：对于高一英语下册第l5单元The Necklace一文的教学，因为这是一部学生比较熟悉的短剧，如果教师只是让学生用图片来复述课文，学生会觉得兴趣索然。但如果让学生在阅读中分组讨论剧情、分析剧中角色，并表演出来，那么学生在讨论中对于该剧的学习就会始终处于积极主动的探究状态。同时，通过自身揣摩、协作表演，他们对于剧中人物的领悟将远远胜过教师机械直白的解说所达到的效果。

　　

　　3.阅读后的讨论

　　

　　阅读后的讨论往往体现在对作者或作品更深层次的分析和理解上，并通过对阅读文章的学习探讨，达到提高学生的语言综合运用能力及思想道德培养的目标，并能引导其形成正确全面的评判观念。

　　

　　例如在The Necklace的课后探讨中，大部分学生认为Mathilde虚荣、虚伪，但这个人物的优点也不容忽视，比如她外表美，而且爱美，这是美丽女性所具有的特性，同时还和丈夫辛苦劳作十年来偿还沉重的债务，这也是她身上的闪光点。在学生讨论中，尤其是作分析总结时，教师应该引导他们全面地看待生活中的人和物，科学地评估自己和他人，学会与人沟通和协作。

　　

　　二、注意的问题

　　

　　要充分发挥阅读中讨论教学法的作用和魅力，教师还须注意以下两个问题。

　　

　　1.问题的设置标准

　　

　　在整个讨论过程中，学生是主体，教师起着主导作用，这个"导"非常重要。教师设置的问题必须符合学生的认知水平，易操作，能使他们感兴趣并直切主题。例如：在阅读有关人类南极探险经历的文章时，有的教师设置的话题是：地球为何出现南北极。这样的问题就超出了高一学生的认知能力和英语表达水平，让学生感到望而却步，从而使讨论冷场，陷入僵局。

　　

　　另外，问题的设置也应符合培养学生思想道德的目的。在学习高一下册第l4单元有关世界节日的内容时，教师可列出如下问题：为什么我们要设地球日？它有什么实际意义？设置节日是提高人们环保意识的有效途径吗？我们该做些什么？这样环环相扣层次分明的讨论话题不仅能帮助学生了解地球日，还会增强他们自身的环保意识。

　　

　　2.鼓励学生发表不同的观点，注意培养其发散思维能力

　　

　　在讨论过程中教师要允许学生发表与众不同的见解，允许"百家争鸣"现象的出现，善于发现学生观点中的亮点，帮助他们全面认知事物，并从中受益，找到学习英语的乐趣，让其敢于表现自己、敢于质疑、敢于争论、敢于用英语表达自己的观点。

　　

　　21世纪的教育目标是教会学生"learning to know""learning to do""learning to be""learning to live together"。所以，让学生学会认知、学会参与、学会做人、学会合作应是贯穿整个英语教学过程的主题。阅读教学中的讨论教学法正体现了这一理念。在实际教学中，教师应该灵活运用这一方法，根据学生的整体共性和个体差异，充分激发他们的探知兴趣和想象力，促进他们的创新思维，培养他们与人分享、协作的精神与能力。