记者:请介绍一下加州考试中心的概况。

王一虹:作为儿童与成人的标准化测试服务提供商，美国加州考试中心成立于1926年，我们的宗旨是“帮助老师来帮助学生”（“Help the teacher help the child”）。加州考试中心自建立以来为包括多语种的学生和成人群体在内的客户，提供了全方位、多样化的全年龄段测试。

几十年来，加州考试中心在提供教育测评解决方案方面一直成绩卓越:上世纪70、80年代，加州考试中心已经将项目反应理论应用到教育测评实践，使用混合题型测验（如多项选择和开放式考题）参数评估及标定，并在测试中运用了能够检查和消除测试偏差的实践方法。

通过对以往经验的总结，我们发现成熟的教育政策制定一般需要经过以下几个环节:政策制定、政策执行、实施监督、成果检测、政策修订。其中，教育测评是教育政策制定与实施过程中承前启后的关键环节，是检验教育成果的重要手段。公正、公平、精准的教育测评服务是为学生减负、为教师减负的最佳解决方案。

记者:Writing Roadmap经历了怎样的研发及推广使用过程？

王一虹:从上世纪60年代人们就已经开始探讨如何使用机器进行评分。在美国，教师同样面临着提高学生写作能力的任务，大学教师需向学生布置50篇作文，中学老师则是150篇。学生需要通过不断的修改和练习，提高写作能力。这就需要机器评分系统协助老师完成冗繁的作文评分任务。完成任务速度快、准确、效率高是人们对机器评分系统的期待。

为了实现这样的评分功能，加州考试中心在研发Writing Roadmap的过程中，先采用大量英语教师对同主题的近千篇学生习作进行标准化的评分操作，以求尽量以精准的分数体现每篇习作的实际水平。进而我们将评分维度输入评分系统，并让机器通过为同样的学生习作评分不断修正其评分的准确性。尽管如此，Writing Roadmap仍存在一定的缺憾，例如，无法对少量文章评出分数。但据我们的调查发现，近年来，该系统的无法评分率呈不断下降的趋势。

并且，我们认为，机器评分系统有助于学生英语写作水平的提高，并非仅源于其快速的评分速度，分数的高低并不能完全体现习作的质量。该系统可对学生习作进行多维度、详细的评价，学生可根据系统建议对习作进行不断地修改，这才是有助于其提高英语写作能力的主要方法。

记者:Writing Roadmap将如何在中国市场发挥作用？

王一虹:在过去的一年中，除了对Writing Roadmap现有的学生分级与中国学生的年级进行本土化匹配外，我们还将分级别的英语读物阅读加入其中，创建了系列“英语综合能力提高课程”。该系列课程包含英语听、说、读、写四方面内容，以读、写为核心，通过阅读提高学生英语学习兴趣、扩大词汇量，促进其英语写作，从而提高其英语综合能力。

将来，我们还会为使用该课程的教师提供配套的教学视频及资料，并为其提供教案等多媒体教学手段。另外，今年底至明年初我们将推出教师写作软件，英语教师可通过自学提高写作及写作教学水平。将来我们还有意将商务英语写作、高考作文命题等教学模块加入到Writing Roadmap中去，使其更加贴近中国学生的切实需求。