写作是四个基本语言技能之一，也是综合性和难度最大的语言技能，所以我国目前中小学的英语写作教学还只是定位在书面表达这个基本层面上，当然，我们也应该鼓励优秀学生开展难度更高的写作活动。

鉴于我国中小学英语写作教学的现实，我们应该合理地定位写作教学的目标，也就是说，对于80%的学生，我们应该只要求其达到书面表达能力即可，对于20%的优秀学生，我们可以有更高的英语写作能力要求。

书面表达是一种基本技能，不要求学生进行情节构思、篇章设计，也不要求学生遣词造句，而是要求学生理解情景，连贯而完整地写出情景所表达的含义。所以，对于80%的学生的写作教学应该重点训练学生理解情景、连贯而完整地表达情景的能力。在日常教学中，我们看到很多老师比较关注如何表达，但对于如何理解情景，则往往关注不够。对于情景的关注，其实应该从阅读理解、课文教学等活动中引发，因为这些是学生获得语言输入的最基本源头。

我们也发现，在日常写作教学中，教师组织学生进行话题和题材方面的训练很多（这也是非常必要的），但往往忽视对体裁和类型的训练。教师应根据语篇的体裁（说明文、议论文、应用文等）不同而进行训练，根据段落类型（列举型、举例型、时间型、空间型等）不同而进行训练。

现在的写作教学倡导过程写作，也就是按照学生的思维活动过程进行写作训练。写作是“我手写我心”的活动，我们应该鼓励学生全程参与写作教学，从话题选择、情景分析、提纲拟订、语言激活、结构设计、初稿写作、修改完善，甚至到评价等每个过程，都让学生充分参与，按照他们自己的思维过程开展写作教学，这样才能保证他们在写作中充分展示自己的写作能力。

写作教学还应该结合听说、阅读教学进行。一般情况下，在听、说和阅读之后可以通过改写、缩写、仿写等方式训练学生的写作，可以通过回答问题、讨论、评论、写读后感的方式训练语言表达能力。写作可以作为听、说和阅读的后续活动，可以作为对听、说和阅读材料的应用。

范文对于中小学生提高写作能力很重要，老师要科学选择真正符合学生水平的、真正源于学生又高于学生现有水平的范文，引导学生欣赏范文，进行归纳，发现范文的可学习借鉴之处，然后借鉴范文，修改自己的写作。

当然，对于优秀学生，则应该以更高的要求对其进行写作能力培养。

鲁子问:博士、教授、博士生导师，教育部《英语课程标准》研制组专家，教育部英语教师专业标准项目学术委员，华中师范大学北京研究院副院长。主要研究方向为:外语政策、外语教育与测试、国家治理与考选制度等;著有《中学英语教育学》《小学英语教育学》《跨文化教育导论》《国家·考试·人》等学术著作十余部,在国内外权威核心期刊发表论文百余篇，在国内外作学术讲座和教师培训近千场。