语言是人们日常生活中自如沟通、交流的载体，而阅读是运用这种载体获取信息最有效的手段。根据《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的要求，中学英语教学的主要目标之一是培养学生的阅读理解能力。由此可见，阅读教学是高中英语教学的重点。然而多年来，一些中学英语教师误认为：英语阅读教学就是纯粹教授词汇、语法、句型；学生只要掌握了一定的词汇量、语法知识和句子结构，就等于具备了阅读能力。在这种错误思想的指导下，学生不能正确理解文章的真正含义。因此，教师一定要转变教学思想，在阅读教学过程中真正培养和提高学生的阅读能力。笔者在多年的教学实践中积累了一些提高学生阅读能力的方法，总结起来大致有以下四点。

一、精读课文，强化语言基本功

精读是分析性阅读，是通过对课文由整体到局部，逐句分析和理解的阅读法，旨在培养学生对语言的理解和表达能力。教师要求学生理解文章大意，弄清篇章结构、遣词造句、修辞手段、语法知识，同时了解关联词、介词、副词在句中的作用，还要能运用所学词、句进行语言转述或以文段形式进行语言输出。高中英语教材是很好的阅读材料，教师要充分利用现有的课文来进行精读训练。

首先，教师简单介绍文章背景或相关文化知识，以激发学生的学习兴趣进行阅读，从整体上理解、把握文章的主题，找出主旨大意；其次，教师引导学生分析文章的结构、段落层次，找出主题句，归纳段落大意；然后，教师帮助学生理解文章的深层含义，分段解决课文中出现的重点和难点，并在语境中去学习词汇、短语、长句。教师还可以通过文章中对人物、动作、情境的描写，帮助学生揣测作者的写作意图，以此来培养学生的语篇综合分析能力。在阅读训练的过程中，教师可以设计一些练习，如：判断正误、选择填空、完成表格、完型填空等，以此来加深学生对文章的理解。此外，教师在阅读教学中还要注意文化差异的渗透。高考试卷中的阅读理解文章越来越多地来自于英美国家的书报杂志，由于中西文化的巨大差异，使得学生在阅读过程中容易产生理解上的偏差。因此，教师在平时教学过程中应适当介绍西方文化知识，减少学生理解上的误差，使他们更好地理解文章深层意思。

二、泛读文章，扩大阅读面

为提高学生的阅读能力，仅靠精读是不够的，还应选择一些适合学生知识水平、内容新颖有趣、题材广泛多样的课外读物进行泛读。泛读是综合性阅读，一般不需要作大量语法和用词的分析，教师可以要求学生通过独立阅读，理解材料的主旨大意，找出文章的主题并对具体的细节进行推理判断。泛读不仅可以培养学生的阅读兴趣、增加词汇量、扩大知识面，还能使学生形成较强的语感，从而提高阅读效率。《二十一世纪学生英文报》内容丰富、材料新颖、贴近生活、涉及面广、时代性强、难度适中，是很好的泛读材料。这就要求教师在课前做好准备工作，挑选几篇适合的阅读材料，设计练习题来训练学生的阅读能力。泛读一般采取略读( skimming)法，教师让学生迅速阅读文章，了解文章的主旨大意、文章结构和写作意图，并指出文章的主题及每段的关键词或中心句。此外，还可以采取查读( scanning)法，教师设计一些问答题或选择题，让学生有针对性地读，从文中去获取特定信息，进行分析推理。针对学生在理解上易断章取义的情况，教师要提醒他们借助文章关键词、带有感情色彩的词汇或语气，来辨别作者的态度和意图。

三、分体裁阅读，设计教学

不同体裁的文章以不同的写作手法呈现，根据体裁的不同，教师要给予学生必要的阅读指导。

1.记叙文：小说和故事类是最常见的形式，一般多以时间顺序展开，教师应该指导学生把握事情发展的主线以此帮助学生理解文章，教师也可以按事情发展的时间顺序指导学生阅读。比如人民教育出版社高二英语（下册）Unit 14 I have a dream：教师可以引导学生按时间顺序来学习：in 1929，on December 1，1995，in 1963，in 1968。这样学生不仅能了解文章大意，也能减轻他们复述课文的难度。

2.说明文：说明文通常在第一段就告诉读者文章要阐述的对象或中心思想并通过定义法、解释法、数字法和举例法等对事物进行介绍和解释，这就要求教师指导学生重点分析文章的第一段和最后一段，把握其中心主旨。以人教社高一英语（上册）Unit 3 Going places为例：教师首先要明确文章说什么？什么是adventure travel？然后引导学生对比hiking和rafting的特点、地点、旅行工具和注意事项，这样启发学生独立思考。

四、培养学生良好的阅读习惯

通过几年的教学实践，笔者发现学生有很多不良的阅读习惯。提高学生的阅读效率就要改掉他们的不良阅读习惯。

1.习惯出声阅读。这不仅限制阅读速度，还影响思维判断，因此，教师要培养学生看读的习惯，坚持限时阅读训练；

2.喜欢用手指着一个个词读。这样的阅读习惯使学生只理解单词的个别意思，不注意词组、惯用短语在特定语境的含义，教师应引导学生按意群阅读，避免只见树木，不见森林；

3.遇到生词就查字典。这样既影响阅读速度又打断阅读思路，教师应让学生通过上下文语境、因果法、对比法等方法去推测生词、短语的正确含义；

4.反复地回读前面的内容。这严重影响了阅读速度，教师应指导学生带着问题有目的地扫视。

总之，教师在阅读教学的过程中要教授学生阅读方法、训练学生阅读技巧、培养和提高学生的阅读能力。教师要从学生的实际出发，选择适合学生的教学材料，对学生各种阅读技能进行循序渐进地训练。任何体裁的阅读教学，教师都要立足课文，精读、泛读相结合，要精心备课、设计教学模式、最大限度地提高学生的阅读速度和对文章的理解能力。