近年来，任务型教学法越来越被英语教师认同，成为最为重要的教学法之一。然而，面对呼声越来越高的“自主学习”观，任务型教学法受到质疑。

有人认为，任务型教学法目的性过强，虽是应试教育的“好帮手”，却不利于学生自主学习，限制了学生的发展空间。如何在任务型教学环境下发挥学生自主学习的优势成为一个值得探讨的话题。

目前，不少大学英语教师为活跃英语课堂气氛、赢得学生的肯定，开始设计个性化课堂讲义，如在讲义中加入流行英语词汇、最新英文电影台词等。这样的授课内容虽具有很强的趣味性，但却脱离了学校所选用的英语教材，一定程度上不利于既定教学目标的实现。脱离传统教材的英语课，到底是教学进步还是哗众取宠？

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改革开放以来，国内英语教学取得了长足的进步，教学方法也日益多样。其中，任务型教学法被广大英语教师广泛运用。然而近年来，强调学习者自主发展的呼声渐高。有人甚至呼吁:要想实现自主学习，就要挣脱任务型教学法的“束缚”。笔者以为，任务型教学法与自主学习并非两个对立的概念，二者结合反而能为英语学习带来意想不到的效果。

任务型教学法是新课程改革过程中出现的新型外语教学方法，本质上倡导以学生为主体，让学生在完成课堂教学任务的过程中对英语知识加以运用和创新，从而提高学生的综合素质。笔者认为，自主学习与任务型教学法有着共同的目标，二者密不可分、相辅相成。自主学习是实现任务型教学法的基本途径。任务型教学是在学生自主、积极地参与下完成的教学活动，体现了自主学习的特点。事实上，在组织课堂活动时，教师向学生布置任务的过程也是让学生理解和明确学习目标的过程。而学生完成任务的过程就是学生自主学习的过程。学生通过自主学习，完成消化和吸收知识这一课堂任务，实现提高英语表达能力，获得自主发展的学习目标。简言之，教师所设计的课堂任务的完成，离不开学生的自主学习活动。

要想让任务型教学法更好地促进自主学习，就需要英语教师合理地设计课堂教学任务，一般需要注意以下几点:一是任务内容一定要贴近学生的生活，脱离实际的课堂内容无法调动起学生的学习积极性。二是设计的任务要适合不同层次的学生，因材施教。三是同一节英语课中可设计多个任务，但要留意层次性和人物之间的连贯性，有助于吸引学生的注意力。四是设计的任务活动要充分体现教学目标，否则自主学习将失去重点和方向，很难获得实效。总之，课堂任务应既贴近生活又反映课堂教学目标，既着眼于全局又能照顾到不同层次的学生。

为了完成课堂任务，英语教师需要根据不同的教学内容和不同层次的学生设计切实可行的活动。学生在明确了任务和活动内容以后，就需要综合运用英语知识自主完成任务。

以初中课本中What’s the weather like?一课为例，笔者设计了主题为谈论天气的模拟对话练习。在模拟练习的基础上，笔者要求学生根据当地当天的天气情况进行对话练习，学生从而由机械的模拟阶段过渡到有意义的情景交际阶段。之后，学生模拟课文进行替换练习，编辑一篇与课文类似的天气短文，描述天气情况。最后，学生收看当天电视或广播中的天气预报，并用英语撰写一篇天气预报短文，通过写作巩固已学知识。毋庸置疑，学生在明确任务后，必将首先体会课文中描述天气的词语，然后还要结合其他已学知识进行语言重组和创新。在这一过程中，无论是体会还是重组语言，学生都需要积极思考、主动参与才能顺利完成任务。不难看出，任务型教学法实际是在自主学习活动中完成，并且贯穿于自主学习活动全过程。

笔者认为，任务型教学非但不排斥自主学习，反而将自主学习作为了最终目标。英语教学和英语学习不能依靠死记硬背、生搬硬套，而要结合实际让学生积极地学会如何学习、如何提高语言运用能力、如何在实践中使所学语言知识得到创新和发展，并为生活服务、为社会服务。

争鸣

笔者认为，英语教师要在英语教学过程中根据每个学生的具体情况，有所侧重地采取不同的教学方法。

比如，对英语学习积极性较高、语言基础较好、自信心较强、自我约束能力较强的学生，教师应支持其进行自主学习、实现自我管理。

对英语学习存在畏难心理、语言基础较差、缺乏自信心、自我约束能力较差的学生，教师则要扮演更加重要的角色，发挥监督作用。

随着教学设备的改善、学生英语水平的提高、英语教学理念的更新以及社会对英语人才综合素质要求的提高，英语教学将自主学习策略引入课堂的做法是明智之举。教师应在任务型教学法的指导下充分发掘学生的自主学习能力，使学生的自主学习更有方向性。“授之以鱼，不如授之以渔”，这也是学校培养学习者自主学习能力的终极目标。

（北京工商大学英语系张政）