摘 要: 在初中英语教学中,阅读教学所占的比重越来越大，如何进行有效的英语阅读教学是当今初中英语教师面临的重要课题。笔者认为，阅读教学的关键取决于课堂提问的设计。教师通过提出问题，引导学生运用已经学过的知识来回答，从而获得新知识，这是阅读教学使用最频繁的一种教学手段。本文从四个方面对此进行了阐述。

关键词: 阅读 问题设计 实践 反思

在初中英语教学中，阅读教学所占的比重越来越大，培养学生的阅读能力也是英语教学的重要目标之一，因此，如何提高初中英语阅读教学的质量成了初中英语教师普遍关注的一个话题。笔者认为，阅读教学成功的关键取决于阅读中课堂提问的设计。课堂提问，是一种引导学生运用已经学过的知识经验回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学中使用最频繁的一种教学手段。

实践证明：教师提问设计得体、精巧，就能把学生引入“问题情境”，激发其探索和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识、发展智力，充分激发学生的思维能力。提问可以使学生通过独立思考获取知识、开阔眼界、拓展思维，充分调动学生的积极性，对发展学生的英语语言表达能力起到良好的促进作用。那么，教师在英语阅读教学中应当如何设计问题以有效地完成英语阅读教学并训练学生的思维能力呢？笔者从以下几个方面谈谈英语阅读课教学中问题设计的实践与思考，以期对一线英语教师有所启发。

一、设计问题要层层递进

教师可根据阅读材料的内容精心设计若干“小问题”，而这些问题的答案应尽量贴近文中新的语言知识点。问题须简单易懂，学生可以通过快速阅读，了解材料内容，找到问题的答案，让学生获得成就感，从而提高他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。比如，教师可以设计一些只要仔细阅读就可以从文中找到答案的问题，答案尽量采用本课要学习的新知识点，教师在重复学生回答时也可以联系新知识点。这样，教师就可以有效地展示新单词，并且帮助学生解决生词难关，同时预先呈现新课中将出现的知识难点，为随后的阅读活动作好准备。

教师还可以设计一些与文章有关的背景问题，让学生在课前作好准备。这类问题能督促学生查阅相关知识，拓展知识面，加深对文章的理解，帮助学生尽快熟悉阅读材料。

提问的设计要层层递进，逐级攀登，以完成教学任务为目标。对于教学中的一些重难点，教师应设计一些铺垫性的问题，并依据学生的实际水平，化难为易，化繁为简，由近及远，环环相扣，逐步解决大问题。从心理学和教育学角度看，这是符合认知规律的。

教师在问题设计时，要抓住学生的心理特征，逐步展开，步步深入，通过问题设计使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，培养学生的分析理解能力。例如教《初二英语》（外语教学与研究出版社）第四模块中Hope for the future一课时，笔者设计了以下问题：

1. Did Liu Sanzi finish studying? Why?

2. Why did Li Yinming stop going to school?

3. Have you heard of Project Hope?

4. What has Project Hope raised money for?

5. Who has given money to Project Hope?

这五个问题基本涵盖了课文所涉及的人物、事情和背景，通过由浅入深的逐步分析和讲解，既使学生掌握了知识，又让学生的思维在问题的坡度上步步升高。这种提问设计应该说是合理巧妙的：问题设计一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养学生的分析理解能力。具体说来，问题1就课文内容本身提出问题，投石问路，而且引出了drop out of以及important等生词；问题2在问题1的基础上更进一层，因为有问题1作铺垫，学生更容易回答问题2，而且在回答这两个问题的时候，两个孩子相同的背景，使学生联想到问题3；问题3承前深入，揭示了本课主题，联系了文章的背景知识，使提问跌宕有致；问题4向纵深处探索，引导学生“跳一跳”摘到果子，通过阅读课文找到答案；而问题5则是让学生从感情上得到升华。如果教师在操作过程中把握提问时机，掌握火候，启发引导，那么，本课的教学重点就能得到有效落实，学生的阅读能力可以得到很大提升。

二、设计问题要注重整体理解

我们阅读中文时强调一篇文章的文眼，英语阅读也是如此。如果找到文章的文眼，学生就能更快、更好地理解作者思路，把握文章主旨。因此，教师可以根据文章内容设计一个整体性理解的问题，帮助学生准确把握文章主旨。教师可要求学生快速浏览文章找到答案，并且根据这个问题的回答进而熟悉整篇文章。在此基础上，教师如果能够再根据文章细节精心设计几个问题，那么就可以用这几个问题加强学生对段落的理解，理顺事件发生的顺序、人物行为，加深对文章的整体把握，获取文章的中心意思。同时，根据学生对问题的回答，教师可引导学生加强朗读，让学生在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子、段落、文章的理解，体验作者的意图、态度、感受，从而培养学生的英语阅读分析能力。那么，教师该如何设计整体理解性问题并且作进一步有效的处理？如果教师设计的问题过于浅显或过于简单，学生可能不用动脑筋就脱口说出答案，这只是一种表面的“积极”。实际上，学生的思维仍停留在低级、单一的水平上，对文章的理解根本起不到什么实质作用,而且也不利于学生发散性思维的发展。

例如教《初三英语》（外语教学与研究出版社）第一模块中The greatest wonder of the natural world这篇文章的时候，笔者根据文章内容设计了这么一个问题：Is the Grand Canyon the biggest wonder in the natural world?这是一个一般疑问句，答案看似很简单，Yes或No，可是如果要学生给出正确回答，首先必须通读全文，理解文章大意。学生回答这个问题之后，便基本了解了文章大意，那么阅读教学的细节问题也就不在话下了。因此，教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，从整体角度考虑，帮助学生从整体上理解课文，把握文章主旨。

三、设计问题要有趣味性

在教学英语阅读课的时候，许多教师都觉得阅读课不如对话课好上。事实的确如此。阅读课内容多，词汇量大，教学要求高，教学难度大，但这并不影响阅读课的趣味话题设计。教师怎样从所教的文章中找到激发学生兴趣的话题，找到引起学生共鸣的因素呢？

《初二英语》（外语教学与研究出版社）模块十一中有一篇文章When is the best time to visit the USA，笔者现以此为例来说明上述问题。这堂课涉及的话题是一个很生活化的主题“visit and travelling”，即关于旅游的话题。笔者在课堂上充分发挥教学智慧，主动寻求让学生展开讨论的问题切入点，首先通过播放美国乡村音乐激发学生兴趣，让学生在欣赏音乐的同时，思考一个问题While listening, what do you think of？由学生感兴趣的乡村音乐适时地向学生介绍美国Texas和Los Angeles等城市，这些城市都是课文中要出现的地名。在此基础上，笔者通过提问让学生们谈谈自己对美国和这些城市的认识，这些问题激发了学生的兴趣，调动了学生参与的积极性，许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了良好的课堂效果。并且，在学生发言过程中，教师根据学生回答适时介绍了这些地区的气候条件，让学生对课文的细节有了一个大致了解。在该环节中，教师教学指令清楚，并且确保了提问的有效性——这些答案是学生平时经常遇见，而且有些可以从课文直接找出来。教师通过这些问答，为后面开展小组合作的多元任务作了必要的铺垫。

教师通过设计趣味性的提问，让学生在积极主动的状态下处理了语言点知识，让学生对文章有了整体认识，然后精心设计一些让学生小组讨论的问题，进一步引导学生了解作者观点、态度，提高加工整合材料信息的能力，从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

同样是这堂课，教师在完成课文教学以后，又设计了一个讨论问题When is the best time to visit your hometown? 教师通过这个话题进行课外延伸，让学生运用刚学过的课文中的知识来介绍自己的家乡，从而达到巩固所学知识、提升学生能力的目的。因为这个话题是让学生介绍自己的家乡，学生们兴趣高涨。他们纷纷使用刚学过的课文中的有关句子对自己的家乡进行描述，邀请同学、老师来旅游。教师通过选定一个真实的问题情境，学以致用，将问题与生活相结合，将课本与实际相结合，激发了学生兴趣，有效地通过问题讨论帮助学生更深地理解了课文，从而取得了阅读教学上更大的成效。

四、有度提问、处理回答

有“度”提问是教师设计问题的基本原则。笔者认为这个“度”必须是广义的，包括提问设计的难度、深度、跨度、角度、精度等，尤其是提问设计中的难易度。在把握大部分学生的知识、智力水平的基础上，教师可以提出有一定水准的问题，以此激发学生的求知欲，刺激学生思维，让学生体会到思考的乐趣。这要求教师设计问题时要看准、有眼光、恰到好处。如果提问过于简单，学生就会不以为然，失去提问的价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，或者答不出，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。

笔者在教授《初二英语》（外语教学与研究出版社）模块五中Vienna is the center of European classical music一课时, 设计了两个问题What is your favorite music? Why? 教师首先想到的是如何激发学生的兴趣,可在不知不觉中忽略了学生的现有知识水平。对于前一问题，学生表现得都比较积极，能够踊跃地表达自己的看法。可是当要求学生回答第二个问题的时候，学生冷场了，即使能回答这个问题，他们给出的答案也很枯燥、单调。学生在音乐专业方面的英语单词量不多，自然没有能力自如地表达他们的观点。有了这个教训，下一个班级上课时，笔者马上进行了调整，把问题分解为How many kinds of music do you know? What’s your favorite?教师通过问题分解降低了问题难度，针对学生，有度地提问，从而使英语课堂充满了活力。

有“度”处理回答的原则要求教师注意对学生回答的正确评价。当教师评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养。教师切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。一般地说，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，点名个别学生回答。学生答题后，教师再恰当地点其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果被点名的学生不能订正、补充前一学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答。最后教师作概括、进行小结性的评价，以求问题得到全面、透彻的解决。通过处理学生的回答，合理地综合各个学生的回答，教师能够给每一个学生以深刻的印象，让他们对所掌握的知识了如指掌。

英语阅读是各种能力综合的一项活动，其中任何一个环节都关系到阅读教学的整体质量。而问题设计作为阅读教学的一个重点，英语阅读教学中的问题设计是否恰当，能否真正发挥其作用，关键在于教师是否做到既备课又备人。对于设计什么问题、问题深浅的层次安排、对提问有“度”的把握、对回答有“度”的处理等问题，教师都要在掌握教材和了解学生的基础上深入思考。只有在此基础上，教师才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，进行合乎科学的设计。在教师所设计的阅读问题指导下，学生才能通过感知、体验、实践等方式，实现阅读的目标，感受成功，提高能力。在今后的英语阅读教学中，教师要继续思考与实践这种有效的问题设计，让每个学生在阅读学习过程中获得愉快的体验和自信心，从而帮助学生在自己原有的基础上取得更大的进步，并获得最有效阅读学习。