英语是一种拼音文字，也是一种节奏感强的语言，英语语音和汉语语音有很大区别。对于中国的英语学习者，听力可以促进口语学习，更可以让学生通过听英语国家人士的话语来掌握阅读理解的意群，甚至提高写作中的英语思维能力。所以，我们说，听力是英语学习的起点，我们可以从这一起点开始培养学生的综合语言运用能力。

我们应该根据英语话语的特征开展听力教学。虽然学生已有的汉语语音听辨能力能帮助其听辨单个英语语音，不过，学生要提高英语听辨能力仍然有很多困难，因为英语节奏与汉语节奏差异很大。

汉语是一个字一个音节，每个字的读音时间基本相等，而英语是几个音节形成一个节奏群，每个节奏群的读音时间基本相等。这导致学生对于同一个词汇在不同节奏群中表现出的不同语速感到难以理解。

中国学生听Can you come tomorrow?这种音节平均的语句很容易，但是听Can you come next Saturday afternoon?这种音节不平均（前一节奏三个音节、后一节奏七个音节，几乎用相同时间说完）的语句就会比较困难。

所以，我们应该有意识加强节奏群训练，让学生多听英语国家人士的话语，把握英语节奏的特征，培养学生按意群节奏理解说话内容的能力，在此基础上强化按照意群阅读理解的能力，并强化按照意群写作的能力。

由于汉语中没有节奏群，而且听节奏群实际上是听辨技能，所以节奏群的训练需要显性地进行训练。若教材中设计了节奏群训练的活动，我们可以直接根据教材的内容进行节奏群训练。若教材中没有设计专项的节奏群训练，我们可以选择合适的内容进行训练。我们也可以在听力训练中综合进行节奏群训练，比如让学生听课文录音，准确把握课文录音中的节奏群，要求学生按照课文录音的速度来朗读课文，而不要按照所谓的“朗读腔”来读课文，这样可以帮助学生通过长期的节奏群接触而无意识地习得节奏群，也就是像以英语为母语的孩子一样在长期的耳闻中习得节奏群。

语音是在语言运用中实现其语义的，我们无语用目的地听懂一些单词不能达成说话者的语用目的，也就不是真正意义的听了。我们要注意培养学生模仿英语电影、电视节目中的英语语音语调，帮助其克服“读”英语的不良习惯，培养学生真正“说”英语的能力，这样来强化听力教学，从而培养学生的综合语言运用能力，实现新课程的目标。

鲁子问:博士、教授、博士生导师，教育部《英语课程标准》研制组专家，教育部英语教师专业标准项目学术委员，华中师范大学北京研究院副院长。主要研究方向为:外语政策、外语教育与测试、国家治理与考选制度等;著有《中学英语教育学》《小学英语教育学》《跨文化教育导论》《国家·考试·人》等学术著作十余部,在国内外权威核心期刊发表论文百余篇，在国内外作学术讲座和教师培训近千场。