“注重过程评价，促进学生发展”是教育部颁发的新《课标》阐述的基本理念之一，《课标》还提出应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力的发展的评价体系，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中，我们应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。评价要有利于促进学生综合语言运用能力提高和健康人格发展，促进教师不断提高教育教学水平，提高英语课程的教学效果。

2003年，在新课改的环境下，南京市全面推广使用牛津初中英语教材。此套教材的起点较高，难度较大，而当时南京各学校的学生在基础知识、基本技能等方面水平参差不齐。在这种情况下，如果我们仍把学生的期中、期末考试分数当作判定学生学习成绩的惟一标准，就只能掌握学生学习的片面情况，而且也会导致学生出现两极分化现象。所谓的好生会因为追求在考试中得到高分而只重视语言知识的习得，导致高分低能现象的产生;学困生则会因为在单一的终结性评价中得不到高分，长期受挫，导致学习越来越被动，对英语学习最终完全失去信心与兴趣，令教师束手无策。

多一种评价方式就多一把尺子。21世纪的文盲不是不识字，而是不懂得如何终身学习。教师若能在学生学习过程中重视对其进行形成性评价，就不会只根据考试成绩将学生简单地分成好生、差生。教师通过对学生实施形成性评价能教会学生正确评价自己，让学生不仅只重视考试成绩，而且更重视知识习得的过程。这样就有利于学生及时改善学习策略并提高能力，感受学习成功的喜悦，从而提高自信心与学习兴趣，为今后一生的继续学习做好必要的准备。

基于以上这些认识，我在教学实践中对形成性评价的方式进行了相关研究和试验，期望用新的评价理念科学地评价学生的英语学习过程，促进不同层次学生的学习效果、学习能力的提高。在实施形成性评价方面，我的具体做法如下:

确定形成性评价的各个项目

评价应有益于学生认识自我、树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并掌握自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。

评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析其成绩与不足，明确努力的方向。教师应关注学生的课内外学习情况，对不同层次的学生提出不同的要求，给予不同的评价，评价应以鼓励为主。评价可以是书面的，也可以是口头的;可以是针对课堂表现，也可以是针对课外作业;评价可以用量化形式，也可以用文字表述;评价可以来自教师、家长，也可以来自同学、学生本人。

在教师和学生对牛津初中英语教材都有了一定了解后，我开始对学生的学习过程进行形成性评价。

首先，为了达到让学生可以利用英语进行语言交际这个目的，我鼓励每个学生开口讲英语。在教学过程中，我采取了“值日报告”的方式来对学生进行评价。上课前5分钟，我让学生按顺序到讲台前围绕一个话题用英语进行谈论，要求他们最好联系相关的课文知识展开讨论。从初一年级至初三年级，随着学生英语水平的提高，我也提高了对 “值日报告”的要求，如语言的流利度，肢体语言，辅助手段等都成了评分的标准。在初二年级的时候，为了提高他们语言的准确性，我在课前还增加了“语音模仿秀”活动，在给大家播放一段标准录音后，让学生模仿重读一遍录音内容，通过这种方法纠正他们的语音。

其次，为了提高学生学习英语的兴趣，每学期我都会教授学生两首英文歌曲。在低年级，我给学生教授的是旋律感较强的英文儿歌，如Two Little Fat Birds, Color Songs等。 在高年级，我教授他们 The Sound of Music, Yesterday Once More等经典歌曲。现在，我班的每个学生都可以唱五首以上的英文歌曲，学习英语的兴趣大增。

最后，我为了向学生倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，提高学生相互协作的意识，培养学生英语会话能力，我每学期都会安排1次学生小组短剧表演。我在班上的11个组长中选出4名组员，让他们自己编写剧本并利用周末排练，最后的表演要求全班同学都参加。在初一年级，学生们只能进行简短的对话，现在他们可以表演经典戏剧，水平越来越高。

以上都是从学生的情感态度出发，迎合学生的兴趣，建立的一些形成性评价项目。为了让学生更好地掌握教材中的学习内容，我也制定了一些评价项目。

首先，基于牛津教材词汇量大，语篇长的情况，我坚持让学生进行单词短语或文章默写竞赛。以小组为单位，计算总得分，个人情况单独记录。做到既注重个人表现，又兼顾小组合作。

其次，学生的每次作业成绩也被列入了评价范围。学生的作业分A、B、C、D四个等级，其中，阅读理解、完形填空作文都纳入了考核内容。作业得A的可以加10分，完形填空全对的可以加10分等，反之则扣分。

最后，为了提高学生的口语水平，我每学期都会对学生进行口语测试。测试形式、内容都模仿省口语考试，但也有创新。我们从本年级挑选口语较好的学生，对他们进行培训后，让他们做评委，对学生进行口语测试。测试中的阅读内容以教材里的主阅读为主，对话以Speak Up为主，话题论述以每单元的Main Task为主。学生的口语测试成绩记入成绩册，公布给家长。

制定一定的评价标准

学生的英语成绩分为期中、期末和学期总评成绩。我对三项成绩的规定具体如下:

1. 学期总评成绩由学生的Clear Sound制度的最终得分决定。Clear Sound 是我们班级的一项英语制度。教师给每个学生100分，学生英语学习的各个方面都被纳入考核，包括作业完成情况、发言情况、背默书情况以及上课的精神面貌等。由班级集体制定各项加减分标准，学生每天轮流记录加减分情况，到学期结束，总评分数在90分以上的学生被列为前10名，总评分数在80分以上的学生被列为前20名，总评分数在70分以上的学生被列为前30名，最后20名为60分以上。

2. 期中、期末成绩不仅要看学生的考试分数，而且要综合他们其他各个评价项目的分数，按比例测算出来。各项评价项目所占的比例具体如下:期中和期末考试占40%;单元测验占10%;单词短语测验占10% ;歌曲演唱占5% ;小组演出占5% ; 背默书占5% ;值日报告占5% ;语音模仿秀占10%;作业占5%;提问和回答占5%。

3. 背默书评价表（见表一）

4. 口语测试表格（见表二）

该评价标准在不回避学生个体差异的基础上，十分重视在同一平台上对学生进行评价，让学生体验成功快乐，激励其上进。如教师在批改作业时，必须注意每个学生作业的完成情况并关注其进步，使认真完成作业和有进步的学生都有加分的机会，为学生发展自我、展现自我搭设了平台，从而不断激励班级的每位学生。

加强学生评价的主体性

传统课堂教学大多采用“教师问—学生答—教师终结性评价”的模式，教师成了课堂评价的“主宰”。现代中学生特别是初中生的情绪易兴奋且极不稳定，容易从一个极端走向另一个极端，如果受到教师的不当评价，就可能从热情洋溢马上变成灰心丧气。我在教学过程中非常注意学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上，保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生都提供积极参与课堂教学的机会。

例如，对于学生课前进行的“值日报告”，就可以采取很多种形式进行评价，可以让发言的学生做自我评价，也可以让同学们对其语音语调、表演才能等进行评价等。通过自评与互评，学生会越来越重视“值日报告”的准备过程，其他同学也会认真听同学的发言，既锻炼了听力，又能在“说”方面取长补短;既学到了语言知识，又学会了尊重他人、鼓励他人，学会自评与互评。这样，学习较好的同学得到了展示自己的机会，主动学习的干劲更大，学习较差的同学会更重视“值日报告”的准备过程，并因为敢于上台发言或发言的内容得到好的评价而获得成功的体验，对增强自信心和学习兴趣很有帮助。

引导学生互相评价，能使学习整个过程都以学生为主体，充分发挥学生主观能动性。引导学生参与到评价过程中，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间，学生课堂上互相评价也是他们展开自主学习的过程。

通过两年多的实践，我对学生所进行的形成性评价收到了良好的效果，学生越来越重视在学习过程中的表现，而不仅仅是考试的成绩。学生在评价过程中体味成功，在自评和他评中认识自我，发展自我，学习英语的积极性得到提高;教师以班级英语学习制度为中介，对班级学生的英语学习全过程进行监控，并通过有关材料了解学生，从而提高了教学效果，更好地实现了教学目标和任务;家长也可定期了解学生学习情况，并参与评价，做到家校互通信息，最大限度地关注每位学生的每一阶段的成长情况。

当然，以上所述的评价体系也有不足之处，如评价方式没有很好体现学生差异性，对部分学生不能起到很强的监督作用等。

总之，英语课程形成性评价完全符合新课标要求，也深受广大学生欢迎。因此，如何更合理、更有效、更科学地进行形成性评价，是我们今后需要更深入探讨的课题。