课文是教科书中供学生学习教学内容的语篇。所以课文具有双重性质:一是学习内容，二是语篇。

从课文的性质我们可以知道，英语课文教学具有双重目的:一是通过课文，让学生学习新的语言项目（语篇结构、语法、词汇、语音等），复习出现在新语用形态中的已学语言材料;二是通过课文，让学生体验语言运用方式，尤其是体验新语言项目如何在课文语篇中呈现语用功能、语用意图、语用目的、语用结构等语用形态。

教师们大都能很好地把握课文教学的第一目的（尽管还是存在语用目的不准确、不明确的问题），但对于第二目的，很多教师都比较陌生，而这恰恰是课文教学培养学生语用能力的重要层面。如果学生不能把握课文的语用形态，教师就无法真正培养学生的运用能力，即使语法、词汇教学做得再好，也无助于其语用能力的提高。

课文教学从来不是单一的语言教学，课文还是语言运用形态的呈现。这只是探讨课文教学，要探讨课文的教育目的，则还需要探讨情感态度价值观、文化等教育目的。这里笔者只简要说明课文的教学目的。

以人教版高一第一册第一单元为例。课文内容是《安妮日记》片段，记录了她写日记的原因（她把日记当作朋友，因为她需要一个可以交谈的朋友，但由于纳粹的不断搜索，安妮一家躲在亲友的阁楼上，不敢大声讲话）。

课文的语法、词汇、读音、日记结构等都是课文教学的第一重目的。

课文的第二重目的是什么呢?那就要问:安妮为什么写日记?她不是为了出版日记，她甚至根本不知道这本日记会出版，因为她不知道能躲藏到什么时候，万一被德国纳粹发现，日记会不会被搜出来。所以，安妮日记的语用形态与我们熟悉的《雷锋日记》不同，甚至与学生在学习中根据老师要求写作的日记、周记不同，因为她不是为了出版日记而写日记，不是为了让他人阅读日记而写日记，她只是为了消解她的孤独、幽闭的烦恼。

学生只有理解《安妮日记》的这一语用形态，才能理解日记的诸多内容，也才能真正理解课文的语用形态，才能学会如何很好地运用课文中的语言内容进行表达。比如课文中的I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature...要理解这类句子需要有对安妮心情的理解、更需要有对安妮把日记当作朋友进行倾诉的理解。

鲁子问:博士、教授、博士生导师，教育部《英语课程标准》研制组专家，教育部英语教师专业标准项目学术委员，华中师范大学北京研究院副院长。主要研究方向为:外语政策、外语教育与测试、国家治理与考选制度等;著有《中学英语教育学》《小学英语教育学》《跨文化教育导论》《国家·考试·人》等学术著作十余部,在国内外权威核心期刊发表论文百余篇，在国内外作学术讲座和教师培训近千场。