摘 要: 本文论述如何将陌生化理论引入英语教学，特别是英语报刊选修课教学，这对丰富课程资源、改进教学模式、创新思维方式和构建和谐课堂生态有着重要的启示，既可以增强学生学习的主动性，又能培养学生的创新意识，激发教师的教学动力。

关键词: 陌生化理论 英语报刊 课程资源 教学模式 思维方式 课堂生态

陌生化（defamiliarization）理论源于艺术创作，是俄国形式主义的核心概念。俄国文艺理论家什克洛夫斯基认为，“所谓‘陌生化’，实质在于不断更新我们对人生、事物和世界的陈旧感觉，把人们从狭隘的日常关系的束缚中解放出来，摆脱习以为常的惯常化的制约，不再采用自动化、机械化的方式，而是采用创造性的独特方式，使人们面对熟视无睹的事物也能有新的发现，从而感受到对象事物的异乎寻常及非同一般。”将陌生化理论引入英语教学，特别是英语报刊选修课教学，对丰富课程资源、改进教学模式、创新思维方式和构建和谐课堂生态有着重要的启示，既可以增强学生学习的主动性，又能够培养学生的创新意识，激发教师的教学动力。

一、课程资源陌生化

作为英语课程资源核心部分的英语教材虽然不断更新，但是不管教材编者如何紧扣时代选题，由于教材的出版需要一定的周期，所以学生接触到的材料都已成了“旧”闻，而且教材的内容一般比较稳定，其中有些内容易滞后，不能达到输入大量真实语言的要求，不利于充分挖掘学生的潜能和创造力。因此，丰富教学资源、引入陌生化的课程资源就显得尤为必要，在英语教学中，教师在尊重教材的同时，要积极引进报刊时文并充分利用网上资源。选取《二十一世纪学生英文报》开展英语报刊选修课教学是扩大课程资源的来源。

作为素材性课程资源的非生命载体的英语报刊是基本的大众传播媒介，其报刊语言是典型的媒介语言，是大众传播的语言。除了包括传统意义上的书面语言之外，媒介语言还包括听觉语言和视觉语言。《二十一世纪学生英文报》除了文字信息之外，还包括图片、图表、网上有声文件等。同书面语言一样，非文字的“媒介语言”也是产生意义的符号，同样可以进入文本话语之中，并影响话语的意义。《二十一世纪学生英文报》题材广泛、体裁活泼，语言难度适中，有适合各年级的报纸，可以作为课程资源为英语学习提供丰富多彩的素材。“Frontpage”“Our World”“Campus Trends”“Culture and Leisure”“Science Life”“Learning with us”“Fun Time”等栏目为学生提供了大量形象生动的学习素材，提供了较充分的可理解输入，激发和保持了学生学习和应用外语的兴趣，提高了他们对英语学习的敏感性，使他们在信息传递和交流的活动中发现并应用语言使用的规律，更多地了解世界和社会的发展变化。同时，《二十一世纪学生英文报》为学生展示自己的英语水平搭建了一个很好的平台，是融合听说读写译不同语言技能训练的最佳途径。

报刊在出版后，其信息利用价值随着时间的推移逐渐丧失。为了让学生保持学习的积极性，教师应对报刊上的文章进行选取、重组、改编和补充，既要考虑学生的情感、个性等因素，选择学生感兴趣的体育、文化、娱乐、异国风情和时尚等内容，又要利用国内外重大时政要闻，使“旧闻” 陌生化，重新唤起学习者对文本的“可感觉性”。例如，《二十一世纪学生英文报》（高三版）第316期 “The one and only”介绍的是李连杰和他的最新影片《功夫之王》，教师若在5月中旬选取这篇文章作为英语报刊选修课内容之一，就可结合“5·12”四川汶川大地震、李连杰的慈善募捐活动和他的“壹基金”。

二、教学模式陌生化

要让丰富的课程资源切实地为教学服务，首先就要从改变教学模式入手，用陌生化的方法去刺激学生的好奇心，激发他们学习英语的积极性和强烈的参与欲望。传统的英语报刊选修课模式是教师就文章内容向学生提出几道简单的问题，课堂教学以灌输—接受型模式为主，教学方法陈旧。这种司空见惯、平庸呆滞而毫无生气的教学模式会抹杀英语报刊鲜活的语言内容，学习者对于这种千篇一律的教学模式会感到麻痹和疲劳，甚至产生逆反心理，从而造成认识和自学能力低下的不良后果。要改变这种状况，教师必须改变教育观念，将激发—创造性模式引进课堂教学。什克洛夫斯基认为，“奇异化是重新唤醒人的感受力、激发人对世界的兴趣、丰富和更新人对其他事物感受的方法。”为了达到良好的教学效果，教师要推陈出新，抛弃沉闷的传统教学方法，将陌生化理论应用到英语报刊选修课教学中，把熟悉的方式“陌生化”，将自己的想象力、创新力发挥出来并渗透到教学中，从教学设计的环节入手，采用协商式、谈话式、讨论式、书信交流式等教学法，让陌生化、新鲜感贯穿于整个课堂。

经过初步实践，笔者总结出了一套适合课堂报刊选修课的切实可行的教学模式。下面，笔者以《二十一世纪学生英文报》（高三版）第319期为例谈谈教学模式，具体设计见下方表格。

三、思维方式陌生化

文化语言学认为语言是思维的物质载体和构思工具，同时又是思维得以发展的媒介，语言能力的发展与思维能力的发展是相互促进、协调发展、辨证统一的。思维的陌生化就是要打破固有的思维定势，摒弃僵死陈旧、人云亦云的思维。陌生化理论认为激起人们奇异感受的最佳途径就是使事物变得反常。陌生，是对人们早已司空见惯、习以为常的事物加以创造性地处理。

创新思维方式就是要改变思维方向或开拓多向思维，主要包括逆向思维和树状思维。

逆向思维作为一种创新思维方式可谓“宝刀不老”，在众口一词的时候，你如果能反过来想一想，即有可能茅塞顿开，打开“陌生化”之门。例如，《二十一世纪学生英文报》（高三版）第309期“It’s Peking Opera time”介绍京剧进入音乐课堂的情况，教师可要求学生课后自选正方或反方的观点辩论这一主题。如果表达的是正方的观点，在辨证的过程中可用“如果京剧不进入音乐课堂，将会……”的虚拟语气，增强了辨证的说服力。但是，不可滥用逆向思维，要做到“意料之中、法度之外”。

另一种可达到“陌生化”效果的思维方式是“树状思维”。与逆向思维不可滥用不同，“树状思维”可以广泛使用。所谓“树状思维”，即像树的枝干结构那样去思维，每一枝每一条都连着主干，又伸向不同方向。例如，《二十一世纪学生英文报》（高三版）第299期，“Ugly Betty’s a real Beauty”讲述美国流行电视剧《丑女贝蒂》里其貌不扬的贝蒂为什么会赢得大家的芳心。但文章阐述的理由很不充分、不详尽，课上教师可组织学生展开讨论，从多个角度对该话题进行立体分析。除了贝蒂自身的自信、聪明、勤奋、善良和创新精神，还可分析出社会因素，这是一个典型的自我实现、自我奋斗的例子，很符合“美国梦”的标准;也可联系自身感受，指出这是一个美丽的“乌鸦变凤凰”的传奇，迎合了普通大众的心理;更可有新奇的观点，认为贝蒂受到大家的欢迎是人们惯有的同情弱者的心理。这些理由虽然都是围绕同一主题，但思维上却有一定的跳跃性。这表明我们在思考问题时，能够摆脱传统思维的约束，灵活地、多层次地展开思维，以达到思维的“陌生化”效果。

四、课堂生态陌生化

课堂是师生活动最基本的生态环境，是一个人工的、动态的、开放的生态系统。师和生作为课堂生态主体，不断与系统中的各种因素通过多种方式交换信息，在课堂生态系统中通过平衡—失衡—新的平衡的矛盾运动寻求发展。传统“家长式”的师生关系是以教师为中心，束缚了学生的创新精神，也降低了教师教学的积极性。陌生化理论认为“反常化程序是人的一种有意识的创造活动，是一种反抗日常的感觉方式和因循守旧的固定模式的活动，改变习以为常的形式，进行有意识地创造就可以达到陌生化，重新唤起人的感受力”，因此，我们要将传统的师生角色做陌生化的转换，创设一个和谐的、充满关爱的课堂人际氛围和一个能够让学生开展自主学习的课堂生态环境。

课堂教学中合理利用移情的情感因素有利于语言学习与交流，有利于创设良好的课堂生态环境，构建和谐的师生关系。移情指能够想象、领会别人的思想、情感和观点并产生共鸣。移情是对他人和他文化的欣赏，是理解沟通的桥梁。教师不仅是知识和信息的来源和提供者，更是学习的合作者、促进者和学习者。通过移情，师生角色可以互换，在英语报刊选修课中可以让学生担任“小老师”，使用他们喜欢和擅长的任何一种教学形式。

采取恰当、适宜的方法把“陌生化”理论灵活地应用于英语教学，尤其是英语报刊选修课教学，开发丰富课程资源，推出新教学模式，合理奇异思维方式，构建和谐课堂生态，就能恢复人们对英语学习的新奇感受和体验，使英语教学真正成为一门科学的教学艺术。