义务教育新课程实验自2001年秋至2007年春在全国基本完成。为进一步了解全日制义务教育课程标准的实施效果，更好地发挥课标在课程实验中的指导作用，根据课程改革的实际需要和总体规划，教育部去年启动了义务教育阶段包括英语学科在内的18个学科的课程标准修订工作。前不久，《英语课程标准》的修订工作初步完成，修订稿目前正在接受教育部的进一步审核。

在去年4月举行的课程标准修订启动会上，教育部部长周济提出要完善课标修订的工作程序，加强修订工作的权威性和代表性。教育部办公厅还发出通知，要求各地开展对课程标准使用情况的调查。可见，教育部对课标修订工作寄予了相当高的期望。

据了解，此次参加英语课标修订的专家包括北京外国语大学教授陈琳、人民教育出版社外语分社社长龚亚夫、华中师范大学北京研究院副院长鲁子问等10位专家，以及北京光明小学教师王曼仪和北京教育科学研究院基础教育教学研究中心教研员孟雁君。据鲁子问教授介绍，为了解英语课标在课程实验中的适应性问题，修订小组的成员去年前往四川、云南的中小学听课，并与一线教师、教研员进行座谈。此外，课标修订小组还专门制定了详细的调查问卷，面向全国小学、初中英语教师发放问卷上千份。在整个修订过程中，小组成员在广泛听取了一线教师和教研员意见和建议的基础上，就课标中的内容分头修订，经小组讨论后最终完成定稿。

修订背景

2001年，党中央、国务院批转了《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国启动了建国以来最为广泛和深刻的新一轮基础教育课程改革。义务教育新课程从2001年开始首先在42个国家级实验区进行实验,第二年确立了省级实验区,2005年全国所有小学和初中起始年级的学生全部实施新课程。截至2007年4月，全国有1.7亿义务教育阶段的学生全部使用新课程，如期完成改革规划。为科学有效地指导和规划英语课程改革工作，教育部颁发了全日制义务教育《英语课程标准》（实验稿）。在课程标准研制过程中，教育部进行了大量的调查研究工作，并且邀请了大批专家、教师直接参与了课程标准的研制工作。2007年4月，教育部在北京召开义务教育课程标准修订工作启动会议。这标志着全日制义务教育《英语课程标准》（实验稿）开始全面修订。

教研之声

英语课程标准修订组成员孟雁君访谈

义务教育阶段英语课程标准的修订是我国英语教育界的一件大事。对于一线教师和教研员来说，正确理解和使用课标直接关系到其教学实践。本报记者为此采访了从事英语教学与研究工作多年的北京教育科学研究院基础教育教学研究中心教研员、英语课标修订组成员孟雁君老师，就课标修订的一些焦点问题进行了深入了解。

记者（以下简称“记”）:在进行调研的过程中，教师们对正在使用的课标有怎样的看法？

孟雁君（以下简称“孟”）:许多教师认为课标偏难。实际上，教师们并没有真正理解课标，而将课标、教材、考试混为一谈。课标只是一个标准，依据该标准编制的教材为教师们提供了教学所需的材料。而许多教师误以为凡教材上所涉及的内容都要教授、命题者也误以为所有教材上涉及的内容都要考查，这就使得教师的教学负担加重，教学很吃力。

记:应当如何解决这样的问题？

孟:要解决这个问题就要切实解决关于课标培训的问题。不仅要培训一线教师、教研员，还要培训命题人员，更要培训那些去进行教师、教材培训的培训者。只有让培训者真正理解了课标，一线的教师、教研员才有可能真正了解课标、掌握如何使用课标和教材，从而使英语课程的改革走上正轨。

记:从目前的修订情况看，修订后的课标与修订前有哪些变化?

孟:课标的基本理念没有变，但有些内容在表述上更清晰，使教师更容易理解。另外，课标中增加了小学阶段的评价案例。此外，原先的总词汇表被编制成小学、初中、高中阶段独立的词汇表，以方便教授不同阶段学生的英语教师参考。