词汇教学是中学英语教学的一项重要任务，这一任务完成的优劣直接影响到学生外语能力的发展和运用。故此，笔者探讨了词汇教学的理论基础，并提出了一套切实可行的词汇教学方案。

理论基础

1.艾宾浩斯遗忘定律

德国心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，最初遗忘得较快，随着时间的推移，遗忘由快到慢，到最后基本不遗忘了。根据这一规律，为了提高记忆效果，应当及时复习。

2.高中新课标要求

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等；学会使用约3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；能根据话题、场合和人际关系等相关因素选择适当的词语进行交流。

词汇教学策略

词汇教学作为记忆成分较多的一个教学活动，容易让学生感到厌倦，所以，教师在教学中必须认真考虑其教学策略和方法。

美国语言学家克拉申认为，最佳语言输入包括四个必要条件：1.可理解的；2.密切相关的；3.不以语法为纲的；4.大量的。理解是建立心理认知的基础，且是联系新认知符号和旧认知符号的条件。只有通过这样一种比较、适应，才能使学习者构建出自己所学的内容，建立起网络化的认知结构。学生的认知是以现有网络结构的知识为基础的，在这个平台上，学生通过联系所学内容和现有知识来认识和记忆新知识。因此，教师在教学中要采用“网络化”教学，让学生认识到学习就是在认知结构网上的加工处理和存取行为。教师在词汇教学中可采用以下几种方法:

1.从语音角度教词汇

语音是语言的基本要素之一，是词的物质外壳，是词汇教学的基础。语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。语音教学主要应通过模仿进行，教师应提供大量模仿和实践的机会，帮助学生读准音，可使用以下方法：（1）听录音跟读；（2）教师示范领读；（3）听课文，注意语音语调；（4）学生坚持练习发音。

2.从构词角度教词汇

词是由语素构成的，而语素又分为词根和词缀，这就涉及到构词法。构词法在高中英语词汇学习中占有重要位置，主要包括合成法、派生法、转化法、缩写与简写等。教师在平时的教学中要不断反复，帮助学生养成良好的构词意识。

3.从语境操练角度教词汇

所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。从使用词汇的角度看，词语只有连成句子或话语，才能实现其表达思想的交流功能。众多专家也坚持“词不离组，组不离句，句不离段”这一观点，这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。具体语境操练方式如下：

(1)在课文教学过程中不应孤立地进行词汇教学，而应努力把词汇、句子与语篇结合起来，这不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展其运用语言的能力，进一步扩大词汇的交流功能，达到学好英语的终极目的。教师可采取造句、听写、改写材料、复述课文或进行相关的写作练习等形式进行词汇教学。

(2)在语境中学习词汇是自然习得词汇的主要途径。教师应侧重培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师精心选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能地在语境中呈现词汇，除了课文创设的语境之外，还要向学生提供更多的语境材料。把概念抽象的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化、形象化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，联系新旧知识以加深理解和记忆。

(3)学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，新的词汇如果派不上用场，便会削弱学生学习词汇的动力。教师在选择阅读材料时应注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生的阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求，使学生获得学有所用的成功感。

(4) 强化词汇应用。词汇是人们对世界的认识的载体，其记忆必须在认识世界的过程中不断巩固，同时，词汇的应用是一种意识状态下的行为，也就是要把词汇放回到情境中去，在读、听、说、写的过程中完成词汇的再认识、再记忆。读、听有助于学生在不同的语境中强化词汇，而说和写是积极的模仿和创作，是词汇应用的更高层次，可帮助学生更熟练、更全面地掌握词汇。教师应增加学生词汇应用的活动量，如增加阅读量和听力训练，增加课内外学生说和写的机会。

4.从文化角度教词汇

瑞士洛桑大学语言学教授特拉吉尔在《社会语言学》一书中指出：“一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其他文化的主要差别。”词汇是语言的基石，是承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都带有特定的文化信息，即所谓文化内涵。只有了解西方国家的文化和风土人情，了解中西文化差异，才能使交际有效。因此，在英语词汇教学中，教师应重视词汇体现出来的中英语言差异，重视不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及语言的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。这不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。

（1）英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵相近。如“fox”在英语中有“狡猾”的含义，而汉语中的“狐狸”也具有相同的意义。

（2）英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵不同或相反。中国人看到月亮常常联想到“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。可见，“moon”这一词的内涵鲜明地反映了中美文化差异及文化习俗。又如，表示颜色的词语与人们的社会生活休戚相关，在人们心目中有特定的含义。如黄色一词，过去，皇帝身着黄袍，黄色是中国皇帝的象征，象征着“至高无上”的权力；同时，黄色又象征着腐败堕落，特指色情、淫秽，如黄色书刊、黄色录像等。但黄色在英美国家却没有这些特殊意义。

（3）英语中有些词和汉语的指示意义没有对应词，即两种语言出现了词汇缺项。如英语中的privacy在汉语中就很难找到确切的对应词，就是因为中国人对privacy没有西方人那样重视。

（4）注意研究词的联想意义。如politician和statesman都指政治家，但在美国英语中，politician往往具有很强的贬义色彩，指的是为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人；而statesman是指那些善于管理国家的有威望的高级政府官员。

（5）让学生了解和运用英语中的短语和谚语。比如Smith can do nothing in the company because he is just a small potato there. (史密斯在这家公司起不了什么作用，因为他在那里是个小人物。)“a small potato”是“小人物”之意，而非”小土豆”的意思。只有了解西方文化，才会理解这种修辞的意义。

5.依学生思维特征教词汇

在词汇教学中，教的方法应该与学生记忆词汇的策略联系起来，把教师的引导作用和学生的主观能动性结合起来，依学生思维特征，采用有效的方法帮助学生掌握词汇是十分必要的。

（1）管理策略:如果没有学生的主动心理参与，寓教于乐是不可能达到教学目的的。因此，在词汇教学时，教师一定要考虑到学生的心理特点，充分调动学生积极性，使之在心理上产生强烈的愿望。这就要求教师要让教学充满乐趣、变化，通过教师对教学内容的精心设计，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力。在教学中，具体的做法大体可分为外部激发和内部激发两种情况。外部激发就是在教学中通过教学形式、手段、内容、态度、语言等外部因素的新颖性、趣味性，来激发学生的兴趣。内部激发是指外部对学习者的心理施加影响，激发学习者自我实现的欲望，从而使学习者自身内部产生强烈的学习动机。因此，在教学中，教师应给学生更多的人文关怀，把外部激发和内部激发结合起来，才能取得最好的教学效果。

（2)活用策略:设置情境让学生活学活用所学的词汇，有意识地使用学过的词汇进行对话或写作。

（3）联想策略: 主要包括同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow为例，同义联想：permit；反义联想：forbid；用法联想：从allow somebody to do something联想到具有同样用法的permit， advise和forbid等词。从allow后只可以接动名词做宾语，可以联想到这类词还有avoid, admit, complete, consider, delay等。发散性联想： 在以上联想的基础上可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式做宾语呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式做宾语且意义相近呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式做宾语但意义不同呢？这样学生可以把所学词汇充分联系起来，构成词汇网络，有利于高效学习词汇。

（4）检测策略:课堂上词汇检查形式应灵活多样，以充分激活学生的思维。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，还可以在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。另外，在不改变原义的情况下在句子中进行同义替换，可以增强学生活学活用语言的能力。形式的多样化、富有创意的设计能够激发学生的课堂参与意识。此外，在周练习、月考和期末考试复习与检测中， 制定相关词汇题以检测学习效果，督促学生对词汇进行再认再现，让学生不断地进行抗遗忘斗争，使学生根据遗忘规律养成良好的记忆习惯，从而提高词汇记忆效果。

词汇教学是中学英语教学的一个重要环节，应该引起每一个教师的充分注意。多年来，笔者所领导的备课组重视改变教育观念，更新教学模式，重视探索词汇教学途径，在历次高考、市统考和全国中学生英语能力竞赛中，成绩均居全市第一。