《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出，高中英语的教学目的是:“在进一步提高听、说、写能力的同时，要侧重培养阅读能力。”现在，阅读理解已成为各级、各类英语测试的重点之一，首先考查考生的篇章理解能力和逻辑能力。学生在阅读题上耗时多而效率低的现象表明，就语言运用能力而言，阅读理解是多数学生的弱项，并在一定程度上制约了其综合运用语言的能力。

在教学过程中，不少教师也意识到了阅读教学的重要性，但如何找出一种行之有效的阅读课教学模式，改变目前阅读教学低效的状况，是高中英语教师必须认真探究和亟待解决的问题。笔者旨在从现代教育心理学的角度寻求一种更为有效的阅读教学策略。

一、图式理论与英语阅读理解

上个世纪，德国心理学家巴特利特首次采用了“图式”一词，70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特等作了大量的研究，把图式概念发展为较为完善的理论。图式理论的心理学基础是格式塔心理学，格式塔的意思就是组织结构和整体。格式塔心理学家认为，一切心理现象都是整体的，不能被分为元素，也不是元素的总和;而是整体先于元素，并决定其部分。

根据这一理论，阅读首先是输入一定的信息，然后读者在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当这些图式被找到以后，就产生了理解。学生理解一篇语言材料的过程就是学生头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。所以，要提高学生的阅读理解能力，首先要教会学生如何输入大量的信息。

二、图式理论的应用

根据图式理论，图式包括语言图式和内容图式。语言图式是指词汇、短语、语法、句子结构、段落、篇章结构、习惯用法等语言知识，是造成学生不能理解阅读材料的首要原因。语言是信息的载体，是传递信息的媒体，语言知识的缺乏和不足自然会影响和阻碍阅读技能的发挥。在报刊阅读教学中常常碰到这样的情况:有时整篇阅读材料无一生词，学生能读懂每个单词，却无法理解文章的含义。这说明读者缺乏相关的基础知识，对阅读材料不熟悉，未能激活其头脑中的图式信息，也就是说他们有语言图式而没有内容图式。

内容图式是指语言的意义和文化背景知识。学生通过阅读材料，得到语言图式后才能获得内容图式。“阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语言的意义或信息，而不是语言形式。”可见，阅读理解取决于读者的语言图式和内容图式，两种图式在阅读理解中起着重要作用，缺一不可。在读报刊材料时，学生只有在阅读过程中调动大脑中的相关图式，才能达到理解目的，获取篇章信息。

英语是人们在长期的社会生活实践中约定俗成的一种语言，而文化是人类在社会历史发展过程中创造的精神财富和物质财富的总和。语言和文化是密不可分的，汉民族文化同英语语言文化的差异，会给学生在阅读时带来很大的障碍。不了解英语国家的文化背景，就无法正确理解和运用英语。另外，除了一部分核心词外，报刊中很多词汇带有特定的文化信息，学生仅凭汉语释义很难理解某个词在文化内涵和汉语词义上的差异。缺乏这方面知识的学生很难拥有相关的语言图式，形成一定的内容图式，从而造成阅读障碍。

三、如何建构内容图式

1.扩展学生的文化背景知识

中西文化的差异造成了汉英语之间的区别，直接影响了英语学习者对英语的理解。教师在报刊教学中必须为学生的语言学习创造良好的内外条件，有系统地、有目的地导入西方文化，尽可能给学生提供一个富有文化背景的小环境，加强文化意识的渗透。

（1）在课堂教学中，教师可展示一些富有英美文化气息的图片，创设英语文化氛围，激活学生的学习兴趣。

（2）教师可利用课余时间播放一些学生喜爱的英文流行歌曲，使学生在放松之余，体会西方的文化气息。

（3）在英美公共假日到来之际，教师可向学生介绍这些节日或让学生准备材料介绍节日的由来及特点，使学生对英美文化有切身的体会。

（4）教师还可利用报刊教材的内容，特别是一些戏剧文体，布置学生进行角色表演，让他们在表演中了解文化背景知识。

2.对语篇进行整体阅读教学

语篇是语言知识输入的源泉，是学生获得语言图式的必要条件。在各种英语考试中，考查英语运用能力的阅读理解占有很大的比例，因此，课堂教学的主要任务是培养学生的阅读理解能力。

在语篇教学中，教师不但要集中教授课文中出现的重点词汇、短语、句型和语法等知识，还要指导学生从理解整篇内容入手，通过深入细致的阅读，加大信息输入量，领会文中各段的主要意思和段与段之间的关系，弄清文章的结构，对字里行间的深层含义进行推敲和揣摩，领会其含义。

读者对语篇的理解可以分为深层理解和表层理解。表层理解是指在阅读文章后找出文章的重要信息和中心思想，分析文章的结构等。深层理解是指在表层理解的基础上，分析作者的态度和意图、写作目的及作者的观点等。语篇阅读教学强调的是语篇的内容和意义。在课堂教学中，词汇和语法的讲解、句子结构的分析等都是为理解语篇服务的。只有通过语篇教学，才能在培养学生的语言能力的同时，发展他们的语言运用能力，使他们同时获得语言图式和内容图式。

总之，在报刊教学中，教师应要求学生广泛阅读各种英文书籍，加大学生的阅读量，扩大他们的知识面，以便建构和储存尽可能多的图式;同时加强新旧知识的联系，不断重新建构已有的各种图式，使图式更加具有创造力;根据学生的实际情况，帮助学生建构图式、储备图式、激活图式、重新建构图式和运用新的图式解决实际问题，提高学生综合运用英语语言的能力。