《山东师范大学外国语学院学报》

高中英语写作教学中语言输入的有效性

一、英语写作教学中的误区

部分教师在指导高中学生英语写作中存在一些误区。为了提高学生的书面表达能力，有些老师盲目地增加学生的写作次数，结果导致教师批改不及时、学生消化不了，原来在写作中存在的语法错误、词汇贫乏等问题仍然存在。

二、语言输入的原则

1. 目的明确，及时反馈。教师在要求学生进行一系列的活动之前，一定要让学生明确这样做对提高他们的写作水平的益处。当学生认真完成这个任务之后，教师要想方设法让活动的益处有所体现。

2. 量体裁衣，关注差异。语言学家Harmer在论述语言输入时提到“粗调输入”，指教师要善于根据教学内容、结合实际适时适量提供一些粗调信息，以扩大信息的输入量。粗调，即“高一点，但可理解”。

3. 持之以恒，跟踪对比。学生写作水平的提高，不可能一蹴而就，需要坚持不懈的努力。老师可以借鉴“成长档案袋”的操作方式，定期让学生翻看以前的习作，指导学生对比作品。另外，要对语言输入的效果进行跟踪。

三、语言输入的方式

1. 活用教材

2. 积累阅读材料

3. 提供写作模板

4. 借鉴优秀范文

5. 善用学生作品

6. 多用课堂用语

广州市西关外国语学校 任丽新

《中学外语教与学》

浅谈中学生英语写作能力的培养与提高

目前，中学生的英语表达能力相对滞后，究其原因是多方面的。学生方面的因素有:1.汉语影响，生词造句;2.词汇贫乏，搭配不当;3.句型误用，语法不通，时态乱用;4.信息不全，条理紊乱。教师在教学中缺乏科学和系统的写作方法，具体表现为:1.缺乏条理性;2.各层次写作杂乱相间，影响写作能力的提高。因此，教师要在平日的教学中多提醒学生注意，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式。

一、注重培养学生写作的基础性

写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口头、笔头造句练习和模仿课本例句做替换练习是巩固记忆的好方法。教师应注重英汉结构比较，减少汉语式表达错误。

二、注重写作训练形式的多样性

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作，因此教师在教学中应要求学生做到以下四点:

1. 多听。让学生多听英语方面的磁带和英语电视、电影、录像中演员们的说话，尽可能多地接触语言。

2. 多说。培养学生用英语表达思想的能力。根据教材提供的对话进行角色表演、复述课文、对课文内容展开讨论。

3. 多读。引导学生根据自己的兴趣爱好和需要去阅读中学生英语报刊和杂志，阅读优秀作文。

4. 多写。要求学生在规定的课内时间完成每单元中的小作文，这种保质保量的作文训练是多写的起点。多写，也指从课内作文扩大到课外练笔。

河北黄骅市第三中学 孙玉芬

《中学外语教与学》

新课程下如何训练中学生的英语写作能力

一、英语写作的训练策略

1. 激励学生写作的积极性、主动性。

2. 在听、说、读的基础上进行写作训练。

3. 写作能力的培养要有一个循序渐进的过程。

二、英语写作能力训练的几个阶段

1. 初级阶段。学生从学习简单的对话过渡到学习较为简单的课文。

2. 基础阶段。学生在学习一定的对话和语言材料的基础上初步做到能根据所学的语言材料进行问答。

3. 提高阶段。学生复述课文，并对一些重点的课文进行缩写。

三、英语写作能力训练的几种方法

1. 在写作的初级阶段，要求学生进行抄写，逐步过渡到默写课文。

2. 基础阶段的训练可以采用听写、翻译句子、造句、缩写等多种形式。

3. 在提高阶段，教师指导学生进行巩固型、操练型、模仿型、交际型写作。

四、批改学生作文的形式与技巧包括记号提示、集体修改、自评自改和学生互改。

江苏东海高级中学 张爱忠

《中小学外语教学》

中学英语写作教学薄弱问题分析与解决

一、英语写作教学薄弱问题的成因分析

1. 教师对英语写作的教学功能认识不清

2. 教材设计冷落了写作教学

3. 教师自身的写作教学意识和写作能力薄弱

4. 高考对写作教学的导向不利

二、 英语写作教学薄弱问题造成的后果

1. 学生缺乏写作意识

2. 学生的写作方法贫瘠

3. 学生知识面狭窄，信息储备太少

三、英语写作教学薄弱问题的解决对策

1. 强化英语写作教与学的课程意识是改进写作教学不良状况的核心问题。教师要端正写作教学的态度，树立语言知识与语言技能均衡发展的教学观。

2. 加强写作教学技能训练，掌握写作教学的有效模式。目前，过程——体裁写作模式得到了专家和学者的普遍认可。过程教学法从语言形式和写作程序上培养学生良好的写作习惯，可以用来训练学生的写作技巧。体裁教学法可以从写作内容、写作目的和语言功能等方面培养学生构建语篇的能力，挖掘他们的写作潜力。

教师在写作教学中要掌握以下几种有效的写作教学途径:示范与分析;研读与模仿;技巧训练;独立创作;恰当评价;以鼓励和引导为主。

3. 重视学生写作方法的指导与训练。指导学生写作训练的关键是抓住“三阶段模式”，即写前准备阶段、动笔写作阶段、写后修改阶段和“四训练要点”，即拓展词汇训练、句子写作训练、段落组织方法训练、完整作文写作训练。

4. 合理设计写作教学内容和活动。一是抓“读与写”的结合;二是抓“听、说与写”的结合;三是抓“翻译与写作的结合”。

海南师范大学外语系 关世民