导生制又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔和公益会的教师兰卡斯特所开创的一种教学组织形式，曾在英、美流行数十年，为两国普及初等教育做出重大贡献。它的组织形式是教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每人负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，还负责检查和督促，是教师的助手。

目前高中英语教学中存在两大问题：一是班级学生数量过多，一些学校，尤其是重点学校每个班60多名学生的现象很常见。而英语是一门语言，需要多说多练，一个班如此多的学生在上课时不可能每人都有锻炼的机会，教学效果也因此大打折扣。二是有些学校本着优质资源共享的原则，招收来的学生，由于历史原因及地区、个体家庭环境和经济状况的差异，对英语掌握程度的差异也很大。有的学生英语语音语调准确，口语流利，其英语水平完全可以充当其他学生的教师，有的学生连26个字母都还不太清楚，因此教师很难确定教学目标和教学内容，把握不好就容易忽略两头的学生，造成一部分学生“吃不饱”，一部分学生又“饿得慌”，严重影响教学效果。为了让全体学生英语水平相当，让教师能从容进行教学内容的实施，导生制的学习辅助模式就有了很现实的意义：班级里英语水平高的学生是很丰富的“导生”资源，导生在教师的指导和组织下，辅助基础较差的学生完成学习任务，这样他们既体现了自身价值，又会对自己提出更高的水平要求，认为要作充分准备去帮助同学；学习滞后的学生也能在这些“小教师”的帮助下，跟上教学进度，实现学习目标。

导生制成败的关键在于导生的选拔，教师在正式开始进行导生制的教学辅助时，首先要认真调查、科学测评，从学生中选拔出英语综合水平较高（包括语音、语调、听说读写能力），思想品质、学习态度较好，表达能力强，为人热情，愿意为广大同学服务的学生做导生，并以导生为中心，采用随机指定的方式对全班学生进行分组。以后所有的教学辅助活动都将以导生为组长，以组为单位进行。对每组成员，教师要进行整体监控，注意各组学生的男女比例以及特长，最好各组英语水平层次差异不要太大。

在导生制辅助学习正式实施前，对导生的培训也很重要。要让每位导生明确自己的职责，树立为同学服务的思想，同时也要让其明白，当导生是对自己能力的锻炼，对自己更深入掌握所学知识、发展组织和交际能力非常有好处。教师要让每位导生在课后对本组同学的学习活动情况进行计划安排，监测记录，以便任课教师把握全班学生的学习效果，跟踪学习状况。教师要制订严格的导生制度，导生需要遵守一定的纪律，比如对同学的问题要耐心解答，导生组的学生也要遵守一定的纪律，比如尊重做导生的同学。这样才能形成一个良好的学习交流氛围，不会使导生制流于形式或无法实施。

在正式进行导生制辅助学习时，教师制订的教学目标要清晰明确，易为导生理解和掌握，这样导生在履行自己职责时才会清楚自己要做什么，以及对哪些知识需要进行补充。例如，每个单元都有一个词汇表，有的学生根本不会拼读，有的会些音标也能拼读几个但发音不太标准，而教师又无太多时间逐个纠正，这时导生就能发挥很好的作用，他们可以利用课余时间，在校园、宿舍等较轻松的环境中进行交流学习，取得良好效果。对于一贯让教师头疼的单词背诵问题也可以由导生来帮助完成，给各组设定背诵时间，适时进行各组间单词听写竞赛。由于各组在分配时，各种水平指标是相近的，所以可比性很强。此时在各组之间开展竞赛，导生们和组员们就会竭尽全力，从而取得良好的效果。再者，有些英语的语言点及语法是初中的内容，由于教学内容及时间的关系，教师不大可能去用太多时间去讲解，但有的学生却缺乏这方面的知识。这时导生就可以为组员查漏补缺，在展示自己的知识水平能力及表达能力的同时，更巩固了知识。

借助导生的帮助，全班学生在学习过程中，都可以得到个别化的指导，每人都能得到帮助，实现学习目的，培养并保持对英语学习的浓厚兴趣。由于划分成小组，小组教学的一些原则也可以应用，如进行组间协作学习、组间对话、组间竞争，以形成浓厚的学习氛围。导生与组员之间隔阂较少，有利于交流学习。导生本身也可以在中学阶段获得许多锻炼经验，对他们身心发展都将产生积极的影响。当然，在实施导生制辅助学习时，一定要在教师的监控下，要让这个学习机制一直保持活力，避免时间一长可能出现懈怠，这也是教师在今后的教学实践中需要注意的问题。