近年来，英语演讲比赛越来越受到教师和学生的关注，如“21世纪联想杯”全国英语演讲比赛等全国性赛事以及各地举行的区域性演讲比赛等。这些比赛为学生们提供了提高口语水平的机会和展示自我的舞台。

专家指出，短期备战演讲比赛并非提升英语演讲技巧的有效途径。教育者应高瞻远瞩，重视完善英语演讲教学体系。

近期 关 注

据网易新闻频道报道，清华大学外语系教授崔刚称，全国有近42.58万所公立小学，以一所小学缺少两名英语教师保守计算，少儿英语教师缺口应在百万。民办少儿英语培训机构教师缺口则更大，仅北京地区教师缺口就达上万人。业内人士表示，师资短缺已开始制约少儿英语教学的发展，增强师资建设须被立刻提上议程。

本栏目诚邀广大读者就该话题发表评论。本刊编辑部保留修改来稿的权利，如有异议，请来稿注明。（注:刊出文章仅代表作者个人观点）请于12月14日前将稿件发送至信箱zhangjingjing@21stcentury.com.cn，来稿一经采用，稿酬从优。

作为新兴事物，英语演讲近年来发展迅速，各级英语演讲赛事举办得如火如荼。毫无疑问，这些赛事提升了英语演讲教学的地位，也为当代大学生展现其综合素质提供了平台。另外，不少高校也从国外引进了一些演讲教材，纷纷开设英语演讲课程，促进了英语演讲教学的发展。欣喜之余，笔者意识到在大力开展英语演讲比赛的同时，应继续扩大参赛选手范围、明确英语演讲评判标准。此外，还须同步深化校内英语演讲课程教学与研究。

辅导学生参加各种英语演讲比赛多年后，笔者发现，能够参加全国、省级甚至是校级英语演讲比赛的学生往往是英语尖子生。他们经常参加各种级别的英语演讲比赛。而英语水平处于中游但对英语演讲有着浓厚兴趣的学生无缘赛事。英语演讲技能应该是一种更广泛群体必备的基础技能，它的受众面本应更宽、更广，而不应局限于某些“精英分子”。

这一点可以从笔者主持的公众演说课上得到印证。该门课程受到很多学生的欢迎。学期结束时，学生的演讲技能都获得了不同程度的提高。然而最终取得优秀成绩的并非“精英分子”，而是付出了辛勤努力的学生。他们一遍又一遍修改演讲稿、钻研英语演讲技巧。这些学生并不是人们眼中“洋腔洋调”的口语“资优生”。但是经过课程训练，他们真正具有了公众演说者的素质。

演讲台决不是走秀场，优秀的口语水平加上出色的台风并不是成就“好演讲”的全部因素。如何写好演讲稿、如何在台上挥洒自如、如何令表达言之有物是优秀演讲选手所应掌握的重要技能。而这些都是需要经过系统学习才能培养的能力。

那么，如何才能帮助学生提高英语演讲水平，并促进英语演讲教学有效实施呢？

从外部环境建设而言，应建立国内英语演讲协会或英语演讲教学协会等学术组织，定期开办英语演讲教师培训班和举行英语演讲技巧教研大会。有关部门甚至可以创办英语演讲教学学术期刊作为国内外同行交流的平台。

从内部环境建设而言，英语演讲课程体系须进一步建立、健全。首先要设置明确而清晰的英语演讲课程教学目标，该目标应区别于英语口语课程的教学目标。很多英语教师错误地认为英语演讲课程就是一门高级口语课程。他们让学生进行大量的口语训练，然后仅对其做出口头评判。这种形式的课程决不是真正的演讲课程。演讲教学是语言综合技能教学，包括对学生听、说、写能力和批判性思维、调研能力的全面培养。

同时，演讲课教师也须进行系统培训。演讲课教师决不只是充当英语教师的角色，他们还须具备英语演讲专业评判者的素质。作为英语演讲课的组织者，他们必须明确英语演讲的专业标准、标准的具体内涵，以及如何通过教学活动帮助学生提高演讲能力等。

此外，补充大量辅助性英语演讲教材也是开展英语演讲教学的关键。目前，国内引进的原版演讲教材大多适用于母语为英语的人群，因此语言的难易度、演讲范例内容不一定适合中国学生，国内教师自行开发新教材或修改现有的教材迫在眉睫。另外，英语演讲课还需要大量的演讲视频材料和音频材料，这也需要教师有针对性地开展教材建设。

争鸣

笔者认为，当前英语演讲教学面临着以下困境:学生对该门课程的需求强烈，但高校受师资、教学资源的限制只能将其作为选修课或课外活动;英语教学大纲没有明确规定其在英语教学中的地位;学生英语水平不均衡，系统教学难以实施;英语演讲教材选择面很窄；演讲教学法研究较为冷门，演讲教师得不到指导和培训。

因此，发展英语演讲教学的当务之急便是制订英语演讲课程标准、并将其写进大纲;加紧编写本土化英语演讲教材;深入开展英语演讲教学法的研究;组织培训英语演讲教师。与此同时，教师既要关注演讲艺术，也要关注语言的正确性，重视汉语演讲在英语演讲中的启发作用，处理好中、西文化的关系。要摒弃结构主义的语言教学观，以演讲为中心，构建综合听、读、写、练的整体教学观。

（对外经贸大学英语学院院长王立非教授）