摘 要: 在新课标的指导下，根据牛津教材特点和中考考纲的要求，教师在教学中运用阅读整体教学模式，即将阅读教学整体化，采用总分总的模式指导学生逐步深入地理解全文。这种教学模式不仅能培养学生良好的阅读习惯，还能提高学生学习的主动性和信心。

关键词: 整体教学 牛津教材 阅读能力

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）明确规定：“加强阅读教学中的任务设计，培养学生的综合能力；培养阅读兴趣，激发阅读激情；加强认知监控和调节，促使学生展开积极有效的阅读；加强阅读方法、技巧、阅读策略的指导，培养认知能力，最终达到培养和提高初中生阅读能力的目的。”由此可见，新课标对初中生的阅读能力及技巧提出了明确的要求，语言知识已不再是教学的唯一目的和首要目标，这一理念在整体教学模式中得到了充分体现和贯彻。下面，笔者结合整体教学的实践，将自己对阅读教学的思考与大家分享。

一、整体教学方法的必要性

1．牛津英语教材的特点

众所周知，课文教学具有很强的综合性、整体性、全面性和系统性，是培养学生的表达能力和提高学生阅读理解能力的重要环节。本校使用的《牛津英语》（上海教育出版社）教材同其他教材相比，每一章节的词汇量多，内容也较深，学生学起来有一定的难度。其中，阅读文篇幅较长而且难，教师如果仍使用传统的阅读教学方法，只注重语言知识点和语法的教学，而忽视语篇的整体理解，将课堂教学的大部分时间放在文字的分析、翻译、讲解上，既不利于学生对语言点的学习和理解，也不利于学生对语言内容的掌握，无法提高阅读理解能力。

此外，牛津教材每个单元都围绕一个话题展开，章与章之间、每一章各个板块之间都有内在联系，为教师提供了较大的自由空间。教师可以灵活地处理教材，创造性地使用教材，最终完成教学目标，即培养学生的综合运用语言能力，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，掌握一定的听、说、读、写技能。

2.中考英语考试大纲对学生阅读理解能力的要求

近年来，中考英语越来越重视考查学生的语篇理解和交际能力，其主要特点是：侧重对学生语篇领悟能力和语言分析能力的考查，知识涉及面广、综合性强；注重对学生语篇分析水平的考查，强调根据上下文进行逻辑推理的能力；对阅读技巧及策略的要求有所提高，要求学生不仅能抓住主要事实和细节，还要深入了解文章的主题、背景、内涵等。因此，教师应采用整体阅读教学模式，加强对学生学习策略的指导，努力达到考试大纲的要求。

二、阅读整体教学的可行性

就阅读教学而言，整体教学即语篇教学，这要从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养自己恰当使用语言的能力，即交际能力。这种方法可以达到把语篇分析、语言基础以及交际能力有机结合起来的目的，与传统的教学方法截然不同。

传统的阅读理论，即“自下而上”理论，强调语言本身的结构，认为阅读过程是一个解码过程，首先是对字母和单词的理解，然后是对短语、句子和段落的理解，最后是语篇的理解。实践证明，这种教学模式存在很多弊端：不利于学生学习兴趣的培养；无法体现学生学习的主体性；忽视对学生能力的培养等。因此，美国心理语言学家哥德曼提出的“自上而下”的阅读理论模式被多数一线的教师所采用。按照这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解文章，而是结合自己的预测，在文章中找出有关信息验证自己的预测。此模式由于强调整体篇章理解，阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，利于培养学生快速阅读理解的能力。

三、实施阅读整体教学的过程

在教学实践中，教师运用语篇教学法，将阅读教学整体化，不仅能帮助学生理解课文，而且通过对学生学习方法的指导及大量的听、说、读、写训练，培养了学生驾驭语言的能力。下面，笔者以《牛津英语》中的几篇课文为例，谈谈如何从整体入手把握和处理阅读教学。笔者认为，教师对于课文整体教学可采用“总分总”模式，把握一条主线，使学生从理解内容入手，引导学生由浅入深、由表及里、逐步深入地理解课文，大体可分为以下几个步骤。

1.整体泛读课文

教师首先要求学生上课之前做好预习，预习时尽可能地解决词汇、词组问题。其次是教师的语篇导入，教师可以向学生介绍一些与话题有关的背景，通过这一环节丰富学生的知识，开拓学生的视野，激发学生学习兴趣，活跃其思维，达到读前热身的目的。

在整体泛读课文时，教师要强调学生对语篇的整体感知，一气呵成，变被动阅读为主动阅读，使学生获得新鲜的第一印象。在这一过程中，教师要明确泛读的概念与目的，加强阅读策略的指导，要求学生在有限的时间内带着问题阅读，学生只要把握住课文的要点即可。例如，《牛津英语》中“Tom Sawyer Paints The Fence”一文，从题目可知，汤姆接受了一项任务，所以，笔者给学生布置的泛读任务是：“Who asked Tom to paint the fence? How did Tom finish the work? What did Tom get that day?”通过设置这三个问题，笔者有意降低了阅读难度，旨在让学生初步了解事情的经过，对新单词不会产生较多的恐惧心理，树立其信心。此外，教师还可以引导学生给文章分段，总结段落大意，对某些段落还可要求学生划分层次，注意上下文的联系，加深学生的第一印象。

2. 分段理解释疑

通过整体泛读课文能让学生初步获得课文的完整信息和基本内容，并对文章有一个整体了解，但是还不能达到对文章深入理解的程度，这就需要教师在泛读的基础上分段细读，并对其中的难点进行分析、理解。教师在指导学生分段理解的过程中也要遵循整体教学原则，笔者认为，教师可以从两方面入手，即文章主题的理解和语言知识点释疑，以帮助学生理解课文，保持文章信息的完整性。

例如：《牛津英语》中“A success story”一文，在学生初步理解文章大意的基础上，笔者指导学生再次细读课文，并要求他们按照一个无家可归的女孩成功的经历， 即homeless→ordinary→successful进行意群分段，然后让学生按照时间的先后顺序找出人物各个时期有代表性的生活经历。根据这个要求，学生们展开了积极阅读。随后，笔者讲解了一些长难句，引导学生将人物个人经历有序串联，并关注书中所用的关联词句等，使学生更加有效地把握文章脉络。

3. 总体深化迁移

在学生进一步理解、掌握文章的内容和段落之间的逻辑关系后，对于文章读后的巩固阶段，教师可设计一些有深度的开放性问题，引导学生对文章进行整体综合思考，要求学生利用作者所传递的信息进一步理解、归纳、推理，以激发学生的参与热情，训练学生的发散思维。

一些讨论式的问题通常没有固定的答案，教师可要求学生在真正了解课文的基础上灵活回答，这样不仅尊重了学生的个体差异，关注学生的个性发展，允许学生有自己的见解，还能促进学生的主体性发展，培养其自主学习的积极性和主动性。教师设置的问题要有层次性、多元化，以满足不同认知水平的学生的需要，让他们都能体验到成功。

此外，教师也可以根据不同的阅读材料布置延伸阅读的课后任务，比如写摘要、仿写、改写或为文章续尾等，培养学生的阅读迁移力和创造力。如，《牛津英语》中“Family lives”一文，笔者布置了下面这个问题：“Which family life do you like? Why?”学生在表达自己观点的时候难免会遇到一些表达障碍，求知动机会促使他们再次阅读课文，找到相关的语句来校正或丰富自己的观点，这样既调动了学生的积极性，又巩固了所学的知识。

接着，教师可以设计一些更有挑战性的活动，如组织一场辩论，探讨哪一种家庭生活更适合我们。学生在阅读和思考中去探究、寻找答案，提炼自己的观点，并在小组内交流观点。学生在查阅大量资料的过程中，学习活动从课内延伸到课外，深化了对文章主题的理解，增强了其自信心，培养了合作精神。当学生对课文的思想内容有了更深一层的理解后，教师可以要求学生仿照课文写自己的家庭生活。在各种形式的读后活动中，学生处于积极思维状态，提高学习效果的同时完成了对课文深化理解与掌握的目的。

四、采用整体阅读教学的成果

教学实践表明，整体阅读教学使学生的阅读能力大幅度提高。以往学生只局限于读懂单个的词语或句子，读完文章后还是不知所云。而整体教学通过教师对学生阅读习惯的培养和阅读策略的指导，使学生真正掌握了阅读方法，大大提高了阅读速度和准确度，让他们学习英语更主动，自信心也更强。

通过很多成功的英语学习者的范例，笔者发现，有效提高阅读能力的途径之一就是大量练习。阅读英文时事文章已成为英语学习重要而有益的补充，时事文章阅读在教学中发挥着越来越重要的作用。本校采用的《二十一世纪学生英文报》上的文章内容广泛，语言地道，既有一定的新闻性，又有一定的知识性，学生不但可以了解天下大事，还能学到许多生动的语言知识，有助于激发其学习英语的积极性。笔者在大量阅读实践中，充分利用报刊将课内外知识结合起来，不但提高了学生的综合阅读能力和跨文化交际能力，还拓宽了学生的知识视野。因此，教师在整体阅读教学中要尽可能结合各章的话题，补充有时代气息的真实性材料，丰富和拓展英语教学内容，最大限度地提高课堂教学效益和学生的阅读理解能力。

总之，英语整体阅读教学模式从整体教学的思路出发，融语言知识、技能和运用为一体，体现了新课标的指导思想，符合考试大纲的要求。教师在活用教材的同时，将更多的课外材料整合到教学中来，拓展了教学资源，不仅能极大地调动学生的学习积极性，培养和提高学生的阅读能力，而且有助于他们形成自主学习能力，为学生未来发展和终身学习奠定坚实的基础。