英语书面表达是高中生应该掌握的一项基本技能。高考英语科《考试说明》对学生的书面表达能力作了明确规定：考生根据所给的情景和要求，包括目的、对象、时间、内容等，写一篇100个单词的书面材料，要切中题意、文理通顺、语言准确得当。通过几年的写作教学实践，笔者发现，学生的写作水平较低，具体表现在：词不达意，表达不顺；句法知识不扎实，无法驾驭长句，常顾此失彼；语法实际运用能力差，基本语法错误严重；文体、修辞知识缺乏，表达不得体，应用能力差。针对学生写作上存在的这些问题，笔者进行了探索尝试，具体做法如下。

一、循序渐进，夯实基础

单词是写作的基础，因此在教学过程中，教师不但要设法督促学生牢记一定量的单词，更重要的是培养学生的词汇处理能力、根据上下文处理一词多义和熟词新义的能力。在教学实践中，学生往往只满足于从汉语中寻找对应的英语单词，却不考虑所用单词在搭配和所要表达的句意上是否吻合。因此，教师要指导学生归纳和总结英语的习惯用法，提炼固定的短语搭配，以备日后写作造句之需。教师还要培养学生养成在阅读中提炼短语并背诵的习惯，锻炼遣词造句的本领，长期坚持下去，学生写作自然会像庖丁解牛一般游刃有余。

学生要想写出地道的英文句子，一定要将最简单的五种基本句型牢记于心，做到训练有素，使用时方可信手拈来。这五种基本句型是：1.主语＋谓语；2.主语＋谓语＋宾语；3.主语＋谓语＋间接宾语＋直接宾语；4.主语＋谓语＋宾语＋宾语补足语；5.主语＋系动词＋表语。此外，教师还要帮助学生扎实掌握且灵活运用一些基本的复合句，如状语从句、定语从句和名词从句等。近几年，高考对学生的书面表达提出了更高的要求，例如要求考生“能应用较多的语法或较复杂的结构，具备较强的语言运用能力，文章流畅，语言丰富、得体”等。所以，教师平时要训练学生在写作中将基本句型与复合句相结合，这样不但会增强学生复杂句式的表达能力，而且会使学生行文有力，书面表达更上档次。此外，教师应指导学生熟练记忆一些过渡词，如表转折意义的词语有but，however，yet，although，despite，otherwise等；表因果关系的词语有becaues，for，for this reason，since，thus，therefore等；表承接关系的词语有then，after that，later等；表列举同类性质的词语有and，more，moreover，what’s more，besides等；表结论的词语有as a result，in short，in a word，in brief等。

二、认真上好写作课

首先，在写作课上教师把要训练的内容写在幻灯片或黑板上，让学生根据内容进行讨论，教师应提醒学生表达要清楚、行文要连贯、用自己熟悉的表达法、句式要多变，不要漏掉语言点，再让学生进行写作，写完后互相修改，最后把写好的文章交给教师。此外，教师可以要求学生限时写作，把事先印好的题目当堂发给学生，限定学生在25分钟内交卷。此方式可以锻炼学生瞬间接受信息、快速理解信息、迅速表达信息的能力，提高学生应试水平，使学生适应高考的考试节奏。在写作过程中，教师应要求学生牢记以下口诀:“读提示，弄清要点与格式。时态语态要当心，前后呼应要一致。句子结构和搭配，语言习惯莫违背。文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生掌握写作的要领后，要严格按规定的时间完成。最后，教师课后给学生布置一篇与课堂练习文体相同的写作内容，同时要求学生在规定时间内完成，做完后交给教师批改。

三、认真批改，及时讲评

批改学生的作文可以采取多种方法，笔者认为，重点还是当面批改的形式，尤其是针对语言错误特别多的学生，要边启发、边批改、边解释。这样学生更能集中注意力，教师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果。通过多次的写作练习，学生的错误也会逐渐减少。此外，笔者还有针对性地要求学生互改，因为学生书面表达中的错误不尽相同，互改可以取长补短。批改者在有疑问的地方做上记号，若有疑问又不能确定的地方可以当场向教师请教，也可与同学商量，以得到满意的答案。批改结束后，教师可以选出有代表性的习作抄在黑板上，与学生一起对该文章进行分析、批改，这样学生在教师的指导下批改别人的作文，会更清楚地知道作文中容易出现的问题，从而提高写作能力。

笔者通常对学生书面表达作业中的错误采取符号批改的方法，让学生在符号的启发下将作业的错误一一更正。批改的符号是：用词不当用“W”（WORD），语法错误用“G”（GRAMMAR），句子结构错误用“L”（LOGIC），大小写和标点符号错误用“-”，漏字用“Λ”。如果学生整篇作文语句错误特别多，或者是书写特别马虎草率，则在作业后批上“REWRITE”。除了采用符号批改外，笔者还把写作与课本知识结合起来，在学生出错处批上”SEE P……”（见哪课哪页），要求学生翻阅课本，找到相关的句子进行比较，仔细思考，并把作文中的错误加以改正。在批阅学生作文的过程中，笔者认真记录学生们习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，进行反馈，这是提高学生书面表达能力不可缺少的环节。此外，在讲评时笔者也把一些写得较好的、错误较少的习作读给全班学生听，激励他们比优赶优，增强学习英语的兴趣和信心，然后笔者再提供范文，给学生一种茅塞顿开、豁然开朗的感觉。通过长期的英语写作训练，笔者狠抓基本功，促进了学生写作能力的提高。

总之，进行英语书面表达训练是综合能力训练之一，写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能达到。要提高学生的写作水平，需将大量的训练贯穿于英语教学的始终，因为听、说、读、写的训练是相辅相成、互相促进和制约的，无法单一进行。因此，在平时教学中教师要合理安排，有机穿插，这样才能让学生“下笔如有神”。