摘 要: 教师如果在英语教学中将词汇和语境有效地结合起来，可以使学生灵活自如地运用所学的词汇，提高语言交际能力。本文根据建构主义教学观的思想，提出课堂语境的设置应明确化、具体化；强调教师在教学中将语境真实性和创造性、语言语境和情境语境相结合，使学生深刻理解所学词汇的意义，并学会运用词汇。

关键词: 建构主义 词汇 高效 语境

建构主义教学观认为，所谓“学习”即学习者从体验与理解事物的由来与反思自己的经验中主动构建知识与培养能力的过程。英语词汇在英语教学中起着举足轻重的作用，教师如果将词汇教学和英语语境有机地结合起来，一定能提高学生学习语言的效率和运用语言的能力。英国分析哲学家维特根斯坦在谈到英语词义时说：“词义即是词在语言中的用法”，可见，语境对词汇学习有着重要意义。然而，笔者发现，学生一旦脱离书本，在现实生活中就不会活用所学的词汇。为了解决这一问题，笔者认为教师在词汇教学中要注意语境设置，并坚持以下原则。

一、语境设置应明确化、具体化

教师根据课文的重点、难点或语法设置语境相对容易，但就某一具体单词设置语境就比较困难。笔者认为，教师可以运用多种教学手段和适当的教学用具，如实物、图片、音乐、文字、简笔画和电教等使语境设置明确化、具体化，从而有效提高学生运用词汇的能力。此外，教师还可以采用如下方法来设置语境，帮助学生学习英语。

1.熟悉的素材

心理学研究表明，教师如果能激发学生的学习兴趣，学生就学得快、记得牢、存得久，因此，教师应多挖掘学生身边的素材，激发学生的学习动机，让学生对所学的内容产生兴趣。例如，教师教学生get along well with这个词组的时候，如果教师知晓班上的Betty和Susan是好朋友，教师就可以设置这样的语境：

Teacher：Betty and Susan don’t get along well with each other and they often quarrel; even fight against each other after class.

Susan and Betty：We are good friends and we get along with each other very well and we never fight with each other.

Teacher：Is that true? I will ask Jane for help.

通过Jane的回答，学生又可以练习一遍get along well with这个词组，并活学活用。由此可见，教师利用学生熟悉的素材可以灵活地为学生创设语境。

2.同、近义词

教师找出与学生所学单词意义相同或相近的词。教师给学生讲解新词的时候通常给学生一个比较完整的定义，这种方法重视了教师的“教”，却忽视了学生的“学”，很难取得理想的教学效果。笔者认为，根据中学生的特点，教师在词汇教学中应少下定义，多注重单词在具体语境中的用法，并用同义词、近义词帮助学生学习词汇。例如，教师讲授attractive这个单词时，可以设置如下语境：Your father is gentle and handsome and your mother is kind and attractive. 通过这个语境，学生很容易就掌握了attractive这个词。教师可以继续问一句“Can you tell us more about your mother?”在学生的回答中，一系列的词都会出来：beautiful、 pretty、 charming、 sexy、 wonderful等，这些词与attractive意义相近，无疑会丰富学生的语言表达。至于这些词之间的差别，教师不必作过多解释。词与词之间的细微差别是学生在反复使用中体味、感悟、习得的，不是教师“教”出来的。如果教师让学生机械地记忆，即使学生记住了，但是由于缺乏具体的语境，学生既不会灵活运用，也不会将记住的知识转化为与人交流的能力。

总之，利用同、近义词可以给学生创造更多的练习机会，让学生在语境中更深刻地理解词语的用法。

3.词汇的联想场

教师可以指导学生将意义上有联系、容易使人产生联想的一群词汇集结成一个联想场。在现实生活中，学生语言运用能力的欠缺，并不一定是因为词汇量不够，往往在于学生掌握的词汇比较零散，需要教师用一根线将这些零散的词汇贯穿起来。每个单词都有一个与之紧密联系的语义场、联想场，例如school一词，与之相关的词有subject、 exam、 club、 homework、 pressure、 teacher、 campus、 friend和dormitory等，而与teacher相关的词有patient、 strict、 kind、 easy-going、 serious和open等。教师在黑板上有意识地展示这些词，指导学生记住与 school和teacher相关的词汇，能帮助学生在与外国人的交流中快速提取所学的词汇，并将这些词汇贯穿起来，在特定的语境下合理、高效地运用所学的词汇。另外，英语中一词多义的现象屡见不鲜，词的各个义项之间总有千丝万缕的联系，所以同一个词的不同义项也可以组成该词的联想场。教师应鼓励学生创造语境，建立该词的各义项间的联系，这样的学习体验能加深学生对一词多义的理解，并快速记忆词汇。例如，利用“ball”的各义项可构成以下语篇，He enjoys many ball games and he is also a party animal. Last night, the ball was very attractive and he had a ball at the party.学生的学习过程实质是一个记忆过程，词汇的联想场有助于学生拓展获取词义的空间，激活词汇信息加工的路径，促使学生获取有关信息。因此，教师在词汇教学中应遵循循序渐进的原则，利用词汇的联想场先将两个词联系在一起，然后逐步拓展成句子乃至篇章，提高学生学习和运用词汇的乐趣和快感，进而提高学生运用语言的能力。

4.运用对话策略，灵活创设语境

教师运用对话策略灵活创设语境，组织词汇教学会更有效。值得注意的是，教师设计对话时要充分考虑对话的真实性、可行性和交际性，例如，笔者在教学生take off和control时，设计了如下对话：

Worker: Sir, may I have a word with you? I’d love to take a few days off.

Boss: Why? The business has just taken off. We are short of hands. You know.

Worker: I’ve worked too hard recently. I need a break!

Boss: I understand. But I can hardly control the matter.

Worker: But I can control myself! I have planned this trip for a long time, you know.

Boss: I don’t want to control anybody, and I just want to lead you on the right track.

这一对话既与现实生活相关，又帮助学生学习了词汇。学生在这样的语境下学习词汇有利于掌握与运用语言，从而提高其学习语言的积极性。为了取得这一良好的效果，教师设计对话进行词汇教学时，应勤查字典、多看书籍，充分考虑对话的实用性和有效性，只有这样才能创设合理的语境，拓宽学生的知识面，给他们以启迪，帮助学生活用语言。

二、语境的真实性和创造性

语境的真实性是指设置的语境必须是现实生活中可能出现的语境，真实自然，并且利于学生迁移、活学活用所学的词汇。语境的创造性是指师生共同发挥联想和想象，机智灵活地设置语境。将语境的真实性和创造性有机结合，能提高词汇教学的效率。当然，教师在词汇教学过程中如果能使用实物教学，会取得很好的效果，然而，由于时间、空间以及物质条件的限制，并不是所有的语境都能使用实物进行直观教学。真实性只是相对的，更多的情况下必须发挥学生和教师的想象力和创造性，设计合适的语境，运用新词汇的同时复习旧词汇。

在词汇教学中，教师要鼓励学生根据真实性和创造性相结合的原则，建立词与词之间的联系，连词成句，继而构成语篇。在此基础上，学生可根据自己的亲身经历，组建属于自己的真实语篇。在这些学习活动中，学生要有方法、有根据地发挥自己的创意，合理运用词汇，最终达到与外国人自由交流的目的。教师的主要任务是为学生创造真实的环境，提供条件与机会让学生根据自己的思维模式构建知识。教师要鼓励学生在此过程中分析、说明与预测各种信息。只有这样，学生学得、习得的词汇才属于自己，在生活实践中才能够灵活运用，而不再是书面语言、文本语言或者是其他人的词汇、语汇。这些实用的课堂训练能帮学生树立使用语言的信心，找到语言学习的成就感，激发更强的学习动机，从而使学生在生活实践中富于创意地运用真实的语言解决实际问题。由此可见，语境的真实性和创造性有助于提高学生运用语言的能力。

三、语言语境和情境语境

词汇教学应将语言语境和情境语境有机结合，这样不仅能使学生具有“语言能力”，而且能使学生具有“交际能力”。教师进行词汇教学时可以从以下两方面努力。

首先，教师在英语词汇教学中应多给学生提供由两个连贯的句子组成的复句例句或对话例句，因为例句的好坏直接影响课堂的教学效果。复句例句的优点在于不仅有助于学生理解生词的词义、用法，而且有助于他们连贯地表达自己的意图和思想，从而具有很强的“语言能力”。而对话例句的优点是让学生接触到地道的口语，学到鲜活的语言，有效提高学生口语表达能力和“交际能力”。以复句例句为例：

1. Ann likes visiting her grandmother. They have a very close relationship.（安喜欢看望祖母，她们的关系很亲密。）

2.Ann didn’t go to the cinema. She said that it was her duty to stay with her grandmother because she was sick. (安没去看电影，她说祖母生病了，她得在家里陪她。)

通过这两个例句，学生可以了解如何在具体的语言语境和情境语境中连贯地表达与relationship和duty有关的意思，这种复句例句比传统的单句例句更有助于学生理解、运用词汇。

其次，教师应有意识地指导学生在特定的语言语境和情景语境下理解所学生词的意思。学生在学校学习英语时接触的大都是标准的书面语言，对于英美人在实际生活中使用的俚语、双关语、习语、谚语、委婉语以及行话等比较陌生，在有限的课堂教学活动中，教师无法穷尽所有的事例，只能教会学生方法，指导学生在现实生活中根据不同的语境和情境，进行联想，猜测、判断词语在文中的意义，进而理解说话人的意图。例如：doormat的本义在生活中使用并不多，人们多用这词的比喻义：

She is a plain doormat, for even her family treat her like dirt.

显而易见，例句中的doormat不是门垫的意思，而是 “受气包儿”的意思。在实际交流活动中，学生如果不知道doormat是什么，可以根据说话人的语气、态度、面部表情等猜测词义。

在日常教学实践中，为了使学生具有准确猜测词义的能力，教师和学生应广泛收集材料，并在具体的语境和情境中从不同的角度理解词汇的意义。此外，教师讲授词汇的同时，还要讲授与外国人沟通的技巧和策略。这些体验活动的增加可以促进学生活学活用所学的词汇，达到与外国人自如交际的目的，从整体上提高学生“语言能力”和“交际能力”。

总之，利用语境进行词汇教学涉及语言的许多方面，这是一个极具挑战性的课题。但是，利用语境进行词汇教学不仅能帮助学生提高学习词汇的兴趣和效率，而且能启发学生在实际生活中选择恰当的词汇表达自己的意图和思想，从而提高他们运用词汇、运用英语的综合实力。