《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》要求教师应经常反思，研究自己的教育教学工作，探究和解决工作中遇到的问题。关于“反思”一词，中外学者有着不同的定义：美国著名教育心理学家杜威认为，“反思就是对已经发生的事情的回顾”； 我国学者张建伟认为，“反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过实践参与者的自我觉察水平来促进专业能力发展的途径”。由此可见，教师若在教学实践中能做到勤于反思、勇于反思、善于反思，是可以促进教师专业发展的。那么，如何将反思运用于教师自身的实践呢？下面是笔者的一些做法，愿与同行们分享。

一、记录教学反思

教学反思是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。教学反思，可以是教学实录、教学日记、教学随笔或课堂小结等，它真实地记录了教师的教学，帮助教师更好地理解自己、理解学生、理解教学。教师通过对自己的教学观念、所采用的教学方法以及由此产生的教学效果进行反思，重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。一节课从教学目标的制订、教学计划的设计到教学实践的反馈，其中每一个环节都是教师教学反思的对象。教师可以根据自己的需要从某一个环节进行反思，或者从某一个“点”来进行反思，也可以将反思的内容涵盖到教学的各个环节、各种现象。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。

例如，在高三的语法复习教学中，教师往往苦于如何使语法课上得生动，能吸引学生注意力，让学生主动参与其中。笔者经过反思，决定进行教学尝试。在上语法课时，笔者先把三道有代表性的、对学生有一定挑战性的相关语法题呈现在多媒体屏幕上，让学生选择，然后请学生举手，由笔者粗略统计选择各选项的学生人数。此时，学生很想知道自己的选择正确与否，但笔者并不急于宣布答案，而是开始复习、归纳这一语法项目的用法。最后回到开始布置的那三道语法题上面，笔者又给学生一次选择的机会，然后再次统计选择各选项的学生人数，并公布正确答案，对这三道语法题进行讲评。这节语法课通过笔者反思后精心策划教学活动，引导学生主动发现问题，果然激发了学生学习的主动性和积极性。对于语法复习课中出现的失败或不尽如意的地方，笔者将其记录下来，查找原因，设法补救。对于课堂中出现的一些问题，即使一时半会解决不了，教师也可以带着问题去思考，在今后的学习工作中努力寻求解决的对策。实践证明，只要教师做个教学的有心人，及时地记录在教学实践中的经验、问题和思考，持之以恒，定会收到上一课进一步的功效。

二、捕捉学生的反馈

在教与学的关系中，学生是学习的主体，好的教学方法往往是教师从学生的学习实效中感悟出来的。如果教师只顾自己教，不考虑学生的学，这样的教学很难成功。只有把教师的教与学生的学紧密结合起来，才能收到良好的教学效果。所以，教师要经常深入到学生中去，及时了解学生的学习情况，听取他们对教学内容、方法、手段的看法，反思自己的教学是否有要进一步改进的地方。例如，笔者在对学生进行写作训练前，会给学生发放写作材料，笔者自认为所印发的材料质量好，学生的学习效果应该也不错。但通过调查，笔者了解到学生的反馈是：1.材料确实很受欢迎，但教师每周安排诵读2页的量有点多。2.希望教师能先引导学生赏析一下精彩的句子，再让他们去诵读、仿写，这样记忆的效果可能会更好一些；3.希望教师能进行监督检查，使学生学得更认真、更扎实。笔者经过反思，认为学生的意见很有道理。于是，根据学生的反馈意见将写作材料和教学方式进行了改进，教学效果果然提高很多。实践表明，学生的反馈对教师的教学有反拨作用，能有效促进教师改进教学，提高教学质量。

另外，教师写“错题日记”也是获得教学反馈的一个重要手段。在批改学生的听写、练习或试卷中，教师往往会发现一些普遍存在的问题，把它们摘录下来，并以日记的形式认真地登记到笔记本上，研究学生犯错误的根源，然后思考对策、对症下药。经过长期积累，一篇篇“错题日记”将是教学的宝贵财富，为提高课堂教学效果提供了丰富的第一手材料。通过错题登记，教师可以及时掌握学生学习中的失误之处，就能有的放矢，在学生学习的薄弱之处加强训练，那么学生的学习将变得踏实而深刻，教师的教学定会丰硕而实在。

三、借鉴他人的经验

反思性教学同时是一个交流与学习的过程，因此教师应重视教师间的合作与对话。这种合作与对话既可以在本年级集备组内开展，也可以在本校教研组间开展，甚至在本校教师与外校教师之间开展。通过合作与对话，教师之间相互交流教学经验，探索教学方法，促进专业能力的发展。同时，教师也可以通过积极参加听课、评课、观摩分析教学事件、聆听专家讲座等多种方式来进行教学思考，使教师有机会更深刻地认识自己的教学活动，提高教学效果。此外，教师还可以订阅或借阅专业书刊，如《中小学英语教学与研究》、《21世纪英语教育周刊》等，通过研读其中的教学文章，借鉴其他教师的教学经验，提高自己的专业水平。

总之，教师教学能力提高的过程，是一个不断反思自己教学实践的过程。反思可以提升教师教学体验的深度和广度，促进教师教法的改进，加深教师对教学理论的理解，使教师的教学科研能力进一步提高，促进教师专业发展。