一、双语和双语教学的概念

“双语教学”强调教师在非语言类学科中使用外语进行教学，学生通过对非语言类学科知识的学习习得外语。此过程存在着“教学语言”和“语言教学”的问题。开展双语教学，对学习者而言是“通过外语学习学科知识”，对教师而言，却是“通过外语教授学科知识”。也就是说，双语教育并非通过语言课程实现语言教育的目标，而是通过学校教育中的其他科目达到帮助学习者掌握语言的目的。外语的习得不仅局限在外语课上，而是学生在所有的学科中、在教师的“教学语言”中、在教学过程的所有活动中耳濡目染，收到外语学习效果。就英语学习者来说，双语是英语习得的最高层次。双语教学的最终目标是学习者能够同时使用母语和英语进行思维，能在两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由切换。

二、开展双语教学研究和实践的意义

1．社会经济发展的需要

随着宁波经济的迅猛发展，具有高水平外语能力的复合型人才越来越紧俏。因此，精通一门外语将是学生必须具备的素质。但是外语学习仅仅依靠英语课程教学远远不够。双语教学为学生营造了一个更好的英语学习环境，让学生有更多机会接触英语、使用英语。教师在注重创设语言环境的同时不断强化“教学语言”，以此促进学生语言能力的发展。

2．英语课堂教学改革的需要

英语在中国是foreign language（外语），而非second language（第二语言）。随着中国社会的发展和国际化程度的加深，我国英语教学改革刻不容缓。小学、中学、大学英语教学需要逐渐形成“一条龙”，“哑巴英语”“聋子英语”普遍存在的现状亟待改变。“双语教学”正是英语课程教学改革中凸现的新亮点。只有在一定的语言环境条件（主要是学习者周围的人群使用该种外语的比例），学生经过一定阶段的积累，才能将英语作为日常交流用语之一，才使英语教学从Foreign Language （外语）教学变为Second Language（第二语言）教学，甚至是Bilingual（双语）教学。

三、课题实施背景

宁波市江东区外国语实验小学创办于2005年春天,属国有公立全日制义务教育学校，规划办学规模为24个教学班。目前学校开设了一至四年级16个教学班，拥有569名学生，38位教师。其中，英语教师6名，双语教师15名，除英语、语文外所有学科都实现了双语教学。其中，美术、音乐、体育等学科的双语教学日趋成熟。

学校科学遵循“成功智力”理论，积极探索“轻负荷、高质效”的教育策略，尝试构建“ 厚德、博学、笃行”的校园精神，努力让每一个学生得到合适的教育，获得成功的体验，帮助其将来成为全面发展的现代化综合人才。学校坚持“双语化、小班化、数字化 ”的办学特色，培育学生“外语见长，网球显优，和谐发展”的素养。学校定位为“英语特色教学”，不断建设和发展双语教学。

双语教学是学校办学的特色。2006年，该校步入了双语教学实践的行列，现已成为全国双语教学课题研究的实验学校。该校从一年级起开设双语课，目的在于“让学生在外语环境中学会用母语表达与思维的同时，学会用英语进行表达与思维。”

四、实施双语教学研究的途径

1.省级规划课题的引领

学校设立了双语教研组，教研组长享受岗位津贴，每月按时召开双语教研组活动。每位双语教师每学期至少讲授两节校级或校级以上公开课，上交双语精品教案、双语教学反思或论文。经过大家的努力，教研组研制开发“双语校本教材”。同时，学校启动了“成功阶梯”学生素质评价体系，让每一个不同个性的学生演绎同样的精彩。推出“学习小博士、英语小能手、知行小使者、艺术小精灵”等单项评比，“班级形象大使、校级形象大使”等综合评比。初步构建校级英语“六级十二段”体系和“亲近母语”经典诵读考章工程评价体系以及完善学生全面发展“十二卡通”考章制度，基础阶段学生的通过率达100%。学校成功申报并踏实开展了省级规划课题《母语为基，外语见长的办学特色实践研究》，期间得到了市教科所庄允洁教师的指导以及本次国家级双语教学实验课题总负责人、上海师范大学钱源伟教授的鼎力相助。

2.加强外语教学

一直以来，学校非常重视英语教学，将其作为推广双语教学的基础。目前，学校从一年级开设英语课，一周五节英语课，包括一节外教课。一、二年级选用了《牛津英语》和《快乐英语》教材, 三年级起选用全国统编教材以及《牛津英语》教材,以扩大学生的语言输入量。本学期，学校还加入了北京外国语大学课题研究组。从下学期起，将使用英国牛津大学原版引进的教材《典范英语》，通过故事教学提高学生英语学习兴趣，扩大其阅读量。

3.双语教学制度的保障

实施双语教学之前，学校就制定了一系列的制度，学校实施了每日“进校门英语口令制”:学生每天早晨进入校门，须按大屏幕提示，分年级说出英语句子，再走去教室。有个别说不出的同学会得到教师、助理团学生的帮助。 “操前英语练声制”:学生每日在做广播操前，由英语教师带领巩固英语日常用句、英语歌曲、童谣、游戏等。“逢会英语口语制”:每逢集会，师生必先“说、唱、演”英语。“每课英语过关制”:每位学生每课所学英语都要过关。“碰面英语问候制”:给每个学生取一个英文名字。师生上学见面时，必须用英语互相打招呼。“专家口语检测制”:期中、期末，邀请宁波大学英语教师检测学生口语发音情况，予以把关。 “双语绩效奖金制”:每学期向教师部署相应的双语教学任务。经过双语组、学校的考核，按照教师工作完成的质量等级分发绩效奖金。同时，除母语课外，教师在各科课堂教学中尽量采用英语与学生交流。学校还将“教师英语过关制”与年度教师考核、绩效工资密切挂钩。“英语六级十二段考机制”:学校自制了一套考级标准，每学期进行一次考级，小学毕业时学生完成六级十二段全部级别的考试。

4.双语课程的建设

学校实施双语教学以来，走过了一段艰难的历程。最初，学校的双语课程设置比较单一，只开设了双语美术课、双语数学课。随着双语教师师资力量的壮大，学校的双语课程也由单一走向多样，扩展为双语体育，双语音乐，双语计算机，双语队会和双语品德与生活，并确保每天一节外语课。同时开展了“双语社团活动”，主要包括主题表演，英语剧表演、英语儿歌表演等形式。

5.双语环境的营造

学校一贯重视校园布置的双语化。教室里、走廊上、橱窗里、楼梯口都有各种形式的双语标志，全校充满双语学习气氛。除了促进课堂教学与校园布置双语化之外，学校还通过以下各种形式的活动积极营造学校双语环境:

（1）每年学校有固定的双语活动，如每年十二月举行英语节，举办英语歌曲比赛和英语演讲比赛，开展英语大游园、英语小品表演、英语短剧表演等活动。

（2）每年举行的“六一外小成长记录”活动成了学生们翘首期盼的节日。

（3）“英语午间餐”活动令学生们能够欣赏到自己表演的英语剧，从而接受双语的熏陶。

（4）学生用双语欢迎来访的客人，用双语向家长汇报自己在学校的学习与生活。

（5）学生用双语主持文艺活动及每周的升旗仪式。

（6）每天出操的时候，体育教师用双语传递口令。

（7）学校建立“英语园地”登载“英语童话、儿歌、英美文化介绍、名人名言等以开拓学生的视野，成为学生练习英语和不同文化的乐园。

（8）学校网站开辟了“英语沙龙”“每周一歌”“学海导航”“一周快讯”“精彩推荐”等栏目。

（9）开办“小E人”电视台双语节目，深受师生喜爱。

6.双语师资的培养

在实验过程中，双语教学成功的关键在于教师。为了加强双语教师培养和双语教学管理，学校成立了双语教学教研组。

双语教研组现有16名教师。其中，英语教师6名，兼职外教2名，均具有本科学历。他们的平均年龄为28岁，是一支年轻的队伍。

双语教研组每月按时举行双语教研组活动。要求每位双语教师每学期至少开设两节校级或校级以上公开课，每学期上交双语教学精品教案，双语教学反思或论文。双语教研组还通过组织教研活动促进教师间的教学交流，向双语教师提供双语教学相关资料，组织双语教师外出学习。

在师资引进上，强调教师既具备过硬的学科教学能力又具备较好的英语表达能力。为了双语教学能够更好、更快地进行，学校还选派了优秀青年教师参加课外英语培训，如选派教师到“新世界英语培训中心”学习，选派教师赴澳大利亚出国培训。学校还开展英语教师与双语教师结对子活动，采取互相听课，探讨教学法等方法达到共同提高的目的。此外，学校积极开展各类双语研讨活动，为双语教师提供展示的舞台。教研组还牵头研制开发“双语校本教材”。

7.学习共同体的建立

双语教学的发展要有良好的组织环境和制度保证。为此，要建立一个由双语教师及助学者（包括英语教师、学科教师、外教、学校管理人员、专家、学生、家长等）构成，具有共同的愿望、长期的发展目标、相应的学习能力和技巧，并经常在学习过程中沟通、交流的学习共同体。学校成立双语教研室和教研组为双语教学的开展提供了组织环境。完善管理章程和科学的中长期教学目标及计划是学习共同体形成的基本条件。组织成员在长期的交往过程中，培养了互助合作的精神，形成了坚定统一的认识，逐渐完成了由利益共同体向理念共同体转变。

五、双语教学显成效

虽然学校开展双语教学只有短短三年半的时间，但在专家的和校领导的领导下，通过英语教师和双语教师的努力，学校的双语教学有了一定的发展。不少双语教师在区、市级优秀课程评选活动中展示了双语公开课，受到专家好评。学校成功编写了《小E人童心飞扬》《小E人科海遨游》《博文撰写》《学科课堂的双语词汇》《双语课堂的教学案例》《双语课堂用语100句》《小学生日常用语100句》，《卡通双语社团剧本》，《快乐英语节方案》《操前英语秀集汇》《门岗每日英语集汇》《背景英语歌曲集汇》等多本校本教材。通过双语教学的研究和实践，学生们的口语能力大有提高。在2008年2月举行的2007至2008年度“星星火炬”全国少年儿童英语风采比赛中，有1人获得全国特别金奖，1人获得全国金奖，2人获得全国银奖。

六、双语教学面临问题

学校双语研究和实践取得了一定的成绩，但仍处于初级阶段，实验设想、方法等方面均需要进一步完善。如:如何进一步提高双语教师的自身素质。教师既要有过硬的学科教学能力，又要有较高的英语口语表达能力，教师只有通过长时间的培训才能具备以上素质。教师要想系统地实施双语教学，必须拥有一套专门的双语教材。同时，双语教学要使学生的科学知识水平、外语能力水平达到何种程度也是一个议题。参加实验的教师们希望得到专家更多的引导，尽快解决这些问题。