在苏州市东中市实验小学历时九年的“双语教育整体改革”实验过程中，作为一名教师，我亲身体验了与学生们共同成长的经历。双语实验班学生在2002年获得了苏州市“双语实验”英语歌曲演唱比赛一等奖;2004年获得了苏州市“双语实验”英语能力竞赛团体一等奖;2006年4月获得了苏州市第三届“英才杯”小学生英语能力竞赛团体第二名，其中有17位学生获得了奖项，包括特等奖1名，一等奖3名;2006年4月底双语实验班学生通过了苏州市初中生口语等级考试。多年来，学生们受到双语教育影响和熏陶，厚积薄发，取得了令人欣慰的成绩。

九年来，双语教学实验是怎样在东中市小学开展的呢?翻看历年的教育随笔和课后小记，一幕幕教学情景跃然眼前。其中，三个环节令人印象最为深刻。

一、开展英语教研活动，打好扎实的英语基础

2000年8月，苏州市教科所在东中市实验小学启动了“双语教育整体改革”实验，作为首批参与双语实验的英语教师，大家感到既兴奋又紧张。2000年暑假，教师们是在培训中度过的。期间，教科所领导请来了特级教师，美籍教育专家以及多位优秀教师为实验组的教师进行英语专业、教育专业、西方人文背景知识等方面的综合培训，大家受益匪浅。

每周二是学校固定的教研课时间，活动地点设在实验学校或者教科所，内容多以执教研讨课为主。截至目前，评讲人数从刚开始的四位老师增长到了如今的五、六十位老师，教研活动的规模显著扩大。掐指一算，教研活动已举行了200多次，不少教师的情绪也从最初的胆怯过渡到现在的自然。教研活动使教师们肩并肩，手拉手，成为了亲密的教学伙伴。

九年来，我每周坚持参加教研活动，定期前往新区、浒关、平直、敬文、横塘等学校听课，主动要求主讲公开研讨课，从研讨课中发现问题，提高教育教学水平。我还十分珍惜每一次前往上海、杭州、苏州等地外国语学校听课的机会，发现自己在教学上的弱点和不足。同时，我也很重视每一次和外籍教师交流的机会，主动提出教育教学方面的一些问题，促进自己从各个方面汲取知识。

另外，苏州市教科所还定期举办丰富多彩的教师竞赛活动，如:英语故事演讲比赛，英语卡片制作比赛，英语论文比赛等。此类竞赛活动在一定程度上鞭策着教师们不断前进。在我的箱子里、抽屉中，塞满了自己制作的教学道具。由于在低年级的英语课上，教师既要善于在课堂上营造轻松愉悦的气氛，又要保证教学质量，因此教师在课前需要准备大量的教具，以吸引学生的注意力。通过多年的积累，我所制作的教学图片已达200多张。虽然制作教具并不是一件轻松的事情，但教具有效地调动了学生们的学习兴趣。因此，繁琐的教具制作工作对我而言也变成了快乐的工作。

在2002年9月10日教师节庆祝大会上，我荣获了金阊区英语教坛新秀的荣誉称号;2003年5月，我被评为平江区英语骨干教师;2004年8月，我作为双语教师前往新西兰、澳大利亚进行培训。作为一名普通教师，能够参加“双语教育整体改革”实验是一件幸运的事情。我见证了实验的每一步，实验也见证了我和学生们的成长。

二、教学中的创新实践活动

1.合理使用多种教材

鲁迅先生说:“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”蜜蜂单在一朵花上采蜜是酿不出蜂蜜的，只有通过采撷各种不同的花朵才能酿出香甜的蜂蜜，双语教学也是如此。参与双语实验的教师们分析了各教材的特点，结合了各类教材的长处，在双语班的英语教学中始终遵循多种教材综合使用原则，从而令教材之间的语言知识等方面达到互补。

九年来，学校各年级段双语实验班学生使用了多种与其年龄特点相符的教材，如:一、二年级使用了《灵通少儿英语》和《新世纪小学英语》两种教材。这两套教材的每一个单元均有核心词、基本句型结构以及简单的对话，学生易于模仿。《灵通少儿英语》要求学生在英语学习起始阶段只需根据教师的英语指令做出各种动作而不必开口说英语。指令语重复率高，便于学生理解，学生在不知不觉中将其牢记于心，因此学得轻松愉快，没有压力。同时，该教材还特意设计了语音与单词拼写的系统训练，使初次接触英语拼写的学生能够了解英语拼写与发音之间的关系，为继续学习打下坚实的基础。

从二年级起，在使用《灵通少儿英语》的同时，学生们又开始使用《看听学》这套教材。此套教材语言地道、浅显实用、图文并茂。它帮助学生将新的语言材料在实践中反复操练，并结合实际灵活运用，最后将其牢固掌握。该书第一册教材以“情景教学法”为编写原则，体裁以对话为主，内容接近学生的日常生活，易懂、易记、易用，语言难度跨度比较小。

在学生进入中、高年级后，以注重口语为特点的教材不能满足学生在读、写方面谋求进一步提高这一需求。学生在继续学习《看听学》第一册的同时学习《牛津小学英语》这套教材。《牛津小学英语》一书的主要优点在于系统性，按照“话题、功能、结构、任务”的体系编写而成。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体、结构清晰、系统性强，有利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能。

使用多种教材决不是让学生学完一套教材后再通过加课时的方法学习另一套教材。学校课程课时的设置是具有科学性的，体现着学生素质全面发展的教育目标，因此必须遵循。教师应灵活地将不同教材有机整合。教师也要了解选用教材的内容是什么、有多少单元、难易程度如何、书本提供教学的活动宗旨何在、将解决什么问题等。掌握教材的所有情况后，再着手进行整合，方能做到言之有理地“移花接木”。在这个过程中，教师手中不应只有一本教材，心中装着的也不应仅是当天的某一节课，教师所设定的目标必须具有阶段性、延续性和长远性。

2.有效训练语音语调

有这样一个故事，一位外籍教师在中国的一所中学教书，校长对他的工作致谢，说道:“Thank you.”，但用了升调，“Thank you ”的正确语调是降调。外籍教师非常生气，以为校长在嘲讽他。由此可见，有关语音语调的教学在小学英语教学中必须得到重视。教师应指导学生从最基础的模仿训练开始，掌握在不同的情景场合使用不同的语调，使其为正确表达自己的语意和情感服务。良好的语音是学好语调的基础，语调中包含着不同的语音。教师们在学生不同的年龄阶段采取不同的切入点。

入学伊始，学校展开听力训练，先从让学生掌握正确的语音、语言节奏感入手，让他们能够及早地适应外语口头表达的语音、语调规律，初步感知说话人要表达的内容和情感，以做出正确的理解。例如:通过童谣导入教学，再配以丰富多彩的教学活动，令学生感受正确的发音、语调和听力之间的相互关系。教师利用生动有趣的画面，呈现两只小猪戴假发的童谣:

A big pig. A little pig.

A big wig. A little wig.

A big pig in a little wig

And a little pig in a big wig.

学生会不知不觉地跟着录音喃喃自语，训练语音。

随着学习的深入，可以辅以英语小诗，帮助学生获得英语语言的节奏感和语感。中国唐代诗人孟郊有一首描写母爱的诗《游子吟》，而在英语中也有一首同主题的小诗:

Mum has a needle. Sew, sew, sew.

What is she making? I don’t know.

Mum has buttons. One ,two, three.

She is making a dress. For me ! me ! me!

教师先引导学生感受母爱情怀，再过渡到语调的训练上。随着语调的轻重起伏，学生们仿佛听到了缝衣声。多向学生们介绍一些童谣和诗歌，学生们在吟诵中，就会更容易熟悉这门与母语完全不同的语言，了解不同民族的文化。

对于六年级的毕业生，学校选择了《中考口语等级考试》一书作为此阶段的训练材料，通过四个部分进行:短文朗读，回答问题，情景会话，话题简述。一开始，教师将较难的语言点进行分解，为学生制定短期目标，帮助其逐步提高。

3.积极开展阅读训练

学校认为，阅读应“从‘悦读’始，靠‘多读’成”。教师不必担心故事教学会远离语言主题，熟谙儿童心理学和教育规律的人都知道:听故事，读故事，讲故事，恰恰是少儿英语教学的一条捷径。当然，随着学生知识面的拓展，记叙文，说明文，诗歌，议论文，名著等等都能逐渐加入学生的阅读材料范围。

（1）“悦读”即有情有趣地读。对于小学生而言，“兴趣”始终是最好的教师。教师应选择儿童喜爱的故事题材，选择儿童生活环境和活动范围内的话题。教师也可在丰富的多媒体世界中选出适合儿童阅读的材料，帮助学生先对故事进行感知、理解，进而上升为复述、表达。

（2）随着年龄的增长，要让“多读”成为学生生活的一部分，使其在阅读中获得成长的力量。当学生沉浸在阅读的乐趣中时，他们便将步入英语学习的“自由王国”。

三、全面开展双语教学，并将其逐步规范

在英语教学取得进展的基础上， 学校全面开展了双语教学。

1．课程:开设了双语数学、科学、信息技术和体、音、美课程。

2．教材:首先，引用国外的教材;其次，统一使用本校教师编写的双语教材《双语数学读本》《双语信息技术读本》《双语体音美读本》和《苏州双语科学读本》。

3．教时:各科每周1至2个教时

4．进度:统一进度

5．考核:每学期进行面试、笔试

6．教研:各学科每两周活动一次， 所有学科每月联合活动一次

通过几年的实验，学生们进一步提高了英语水平，掌握了一定数量的专业英语词汇、句型，拓宽了眼界，提高了素质。教师们掌握了用两种语言教学的本领，进一步提高了教学水平。

在双语教学实验的过程中，最大的问题是双语老师如何提高自身的教学水平。 学校虽然在培训方面已做出了大量工作， 如在职培训、脱产培训、日常培训以及假期培训等。 但是， 离双语教学的需要仍有一段距离。

总之，学校的双语实验已经取得了较大的进展。在英语基础教学方面，学生的成绩提高明显;在双语学科教学方面，教研组刚刚打开局面。教师们相信，经过不懈的努力，学校的双语课题实验一定会成功。